基础教育县级新课程培训管理近况、问题与对策

农村教育是我国教育事业发展的根基和生命基础,农村教师是我国农村教育事业发展的关键和灵魂。然而,随着新的一轮基础教育改革活动的不断深入发展,新课程的全面推广和实施,农村教师的课程理念和教育素养却明显落后于课程改革的节奏和步伐。很多教师仍然习惯于无视学生生命存在的传统教育教学方式,钟情于并无多少实际价值的零点几分的追逐。农村中小学生的学习状况和生命状态并未从根本上得到改善。显然,与新一轮基础教育改革活动共生,业已开展多年的农村基础教育新课程培训活动并未取得预期的效果,效率低下。这一事实的背后,凸现出农村中小学教师新课程培训管理中的问题。研究显示,当前我国农村基础教育新课程培训管理存在的主要问题有:县级教师培训机构设置混乱、功能弱化;培训过程管理不严格,考核评价机制失实、无效;“职能部分不专业,专业部分无职能”,县级新课程培训、管理“两张皮”;重复培训以及培训经历异化成一种身份认定等。针对以上问题本文提出的改善我国农村基础教育新课程培训管理现状的主要对策是:理顺关系,统筹规划,整合县级教师培训资源;规范、细化管理流程,构建科学有效的县级新课程培训管理的激励、评价、督导机制;有效使用培训资源,变“身份培训”为“实质培训”,真正实现农村教师全员培训:鉴戒先进培训管理模式,逐步完善县级新课程培训管理机制。【关键词】：农村教师县级新课程培训县级新课程培训管理
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-6第一章绪言6-13第一节问题6第二节教师培训管理的理论及实践研究综述6-11第三节相关概念的界定11-13第二章县级新课程培训管理的现状调查13-21第一节Y市中小学教师新课程培训实效性情况调查13-16第二节县级新课程培训管理的现状调查16-21第三章县级新课程培训管理的主要问题及其归因分析21-31第一节县级新课程培训管理的主要问题21-27第二节制约县级新课程培训管理的农村教育基本问题27-29第三节农村教师新课程培训的特殊需要和困难29-31第四章对策31-38第一节整合县级教师培训资源，充分发挥县级培训机构的作用31-33第二节构建科学有效的县级新课程培训激励、评价、督导机制33-34第三节变“身份培训”为“实质培训”，实现农村教师全员参训34-36第四节鉴戒先进培训管理模式，逐步完善县级新课程培训管理机制36-38主要参考文献38-41附录一41-43附录二43-45附录三45-46附录四46-47后记47