基于科学实践观教师教育培养方式构建

基础教育改革与发展要求教师教育培养既具有较高的教育理论水平又具有较强的教育行动能力的教师。在这一背景之下,我国教师教育改革方兴未艾,尤其是对加强教育实习情有独钟,以期提高师范生的教育行动能力。这些在一定程度上对促进我国教师培养质量提高起到了积极作用。然而,无论怎样改,教师教育培养出来的师范生在教育理论水平上仍然不见明显提高,在教学行动能力上也未见明显增强,而相关的研究也还只是在教师教育培养模式的表层进行思考。这些问题不得不令人深思。为此,本研究拟结合本人师范学习的经历及多年从事基础教育工作的体验,采取访谈法、文献研究及理论研究等方法对我国教师教育培养模式的现状和产生问题的原因进行深入剖析。在此基础上,以科学实践观为指导,针对当前教师教育培养模式的症结提出有效的改革措施。这对丰富和深化教师教育研究具有较大的理论意义,同时对促进教师教育培养模式的改革与教师培养质量的提高具有很强的现实意义。通过研究发现,我国教师教育培养模式比较明显地存在教师专业培养目标割裂、教育理论课程与教育行动练习课程组合机械、教育理论教学与教育“实践”练习相互脱节、教育理论水平考试与教育行动能力考核彼此疏离等方面的问题。而肤浅感性的价值取向、二元对立的思维方式、简单随意的课程处理方案是造成这些问题的根本原因。为了从根本上解决教师教育培养模式存在的问题,提高教师教育培养模式改革的实效,促进基础教育师资培养质量的有效提高,本研究以为|教育论文网|只有做到在价值取向上追求有理论底蕴的教育行动能力培养,在培养目标上明确教育认知能力与教育行动能力的有机结合,在课程设计上做到理论课程与教育能力培养课程的整体揉合,在培养方式上实现理论培养与教学行动练习彼此相互支撑,在质量评价上实行理论型评价与操纵型评价相互结合,教师教育才能走出目前培养模式的困境。【关键词】：科学实践观教师教育培养模式理论培养行动练习
【论文提纲】：中文摘要3-5英文摘要5-9第一章绪论9-19第一节问题的提出和研究意义9-12第二节文献综述12-17第三节研究目的17第四节研究思路和研究方法17-19第二章我国教师教育培养模式存在的问题19-36第一节教师专业培养目标割裂19-23第二节教育理论课程与教育“实践”课程组合机械23-29第三节理论教学与行动能力练习脱节29-33第四节教育理论水平考试与教育行动能力考核疏离33-36第三章我国教师教育培养模式存在问题的原因36-43第一节肤浅感性的价值取向导致对教师目标追求“大”而“不明”36-38第二节二元对立的思维方式导致对教师素质把握“全”而不“能”38-40第三节简单随意的课程方案导致教师培养过程“重”而“无效”40-43第四章基于科学实践观的教师教育培养模式改革思路43-58第一节价值取向:追求有理论底蕴的教育行动能力培养45-46第二节培养目标:明确教育认知能力与教育行动能力有机结合46-48第三节课程设计:理论课程与行动练习课程整体揉合48-52第四节培养方式:理论培养与教学行动练习相融合52-56第五节质量评价:理论型评价与操纵型评价相结合56-58结语58-59参考文献59-63附录一63-64附录二64-65致谢65-66