中学教师教育学生情感对策探讨

本研究在文献综述、个别访谈、专家访谈的基础上,梳理出中学教师教育学生时的常用情感策略,并编制了情感策略问卷。经过初测和相应修改,形成了终极的正式调查问卷。使用自编的《中学教师教育学生的情感策略调查问卷》对重庆、四川地区1000名不同水平教师进行调查,得到有效问卷722份。研究结果表明：(1)各情感策略的认同度都处于比较高的水平。其中,共情策略具有最高的认同度,而情感反应、情感表达、情绪推理、情感监控、情感体验、恐惧唤醒、情感对话、公道情绪调节、情绪归因等策略具有相似的略低的认同度。(2)各情感策略的使用难度都表现出一致的趋势,各情感策略的使用难度较低,它们的使用出现明显的难度梯度递降的趋势。(3)总体来看,各个情感策略都适用于男性和女性学生。多数情感策略的性别适用性具有相同的特征,但个别策略表现出性别上适用的一些独特性。具体而言,情绪归因策略、公道情绪调节策略、情感对话策略、情感体验策略、情感监控策略、情绪推理策略、情感反应策略、共情策略等更倾向于适用于女生,而情感表达策略在性别上适用性上比较均衡,恐惧唤醒策略表现出与多数情感策略相反的趋势特征,即更适用于男生。(4)教师的多种人口学变量对策略使用发生了不同的影响。其中教师性别、教龄、学校种别(重点与非重点)、学校环境(城镇与农村)、所教年级、所教学科都对情感策略的使用产生了影响,仅是否是班主任对情感策略的使用不产生影响。(5)不同情感策略在不同情景中的常用性上表现出复杂的模式。情感反应策略、情绪推理策略、情感监控策略、公道情绪调节策略、情绪归因策略等5个策略更多地在厌学情景下使用。而共情策略更适用于考试焦虑情景。恐惧唤醒策略、情感表达策略等2个策略更多地在厌学情景和攻击情景中使用。情感对话策略更多地在厌学和考试焦虑情境下使用。仅情感体验策略在三个情景中使用比较均衡。【关键词】：中学教师心理教育情感策略
【论文提纲】：摘要5-7ABSTRACT7-91引言9-102文献综述10-212.1人本主义心理策略研究10-112.2精神分析心理策略研究11-122.3行为主义心理策略研究12-142.4情感策略研究14-213问题提出21-223.1以往研究的不足213.2本研究的意义与目的21-224研究设计22-244.1研究目的与方法224.2研究技术线路224.3被试22-234.4数据分析工具23-245研究程序24-285.1访谈提纲的编制及访谈结果24-255.2自编调查问卷的初测25-265.3正式施测26-286调查结果与分析28-546.1情感策略的定义认同度分析28-306.2情感策略的使用难度分析30-336.3情感策略适用学生的性别分析33-356.4情感策略的相关变量分析35-426.5情感策略在不同情境下常用性和使用效果分析42-547讨论54-637.1情感策略的有效性54-557.2情感策略的可用性557.3情感策略的适用性55-597.4情感策略的使用匹配性59-617.5本研究的不足与研究展望61-638研究结论63-64参考文献64-68附录68-75致谢75