我国教育法学论述系统探讨

近30年来,我国教育在不断缓解需求与供给矛盾中获得发展。教育法律,作为教育管理工具之一,受到教育发展特点的制约,将均衡配置教育资源、保障同等受教育权作为其价值旨归,这又决定了我国教育法学研究的特点：以受教育权起至受教育权终。梳理教育法学研究的思维进路,总结其阶段特点,并以之为中轴,思考时下教育法学研究现状如何?有何得失?我国教育法学研究要走向何处?便构成了本文立论的基础。问题的综合决定了方法的综合：论文运用历史文献法,全面梳理我国教育法学的发展历程；运用统计分析法,统计分析我国教育法学的历史研究文献；运用文天职析法,了解我国教育法学的研究现状；既而,思考我国教育法学的逻辑起点、研究范式及理论体系架构。在此思路下,论文依据学科建制理论,对自20世纪80年代我国教育法学诞生以来的发展历程作了历史考察,划分出学科萌芽阶段、学科内在观念建制阶段、学科外在社会建制阶段和学科深化及分化发展阶段,并总结各阶段的主要特点。运用布拉德福的文献离散理论,抽取《中国教育法制评论》和《教育法学年会论文集》为样本,从载文总量、作者情况、栏目设置、引文分析、关键词统计等维度,讨论了现阶段我国教育法学研究存在的主要问题：学科研究对象尚待明确；学科性质有待进一步讨论；学科概念体系不够严谨；学科研究方法亟需整合；学科理论体系尚待建构。上述两方面的探讨为思考我国教育法学理论体系提供了实践支撑。在此基础上,从分析我国教育法学理论体系的逻辑起点出发,梳理了我国教育法学的上位学科法哲学和教育学的逻辑起点问题,并对教育法学已有逻辑起点观点进行了梳理及评述,以为论证本文提出的教育法学逻辑起点——“受教育权”观点提供支撑；随之,运用库恩的范式理论,讨论了我国教育法学是如何运用相关研究范式来实现对“受教育权”逻辑起点外在规定性的丰富。最后,结合教育法学逻辑起点和研究范式的主要内容,初步建构出我国教育法学理论体系的主要内容和逻辑结构。教育法学理论体系是包含“教育法学逻辑起点”、“教育法学研究范式”等内容的有机整体。它经历了由受教育权逻辑起点出发、依次通过教育权、教育法律主体、教育法律主体间法律关系、教育法律现象这一外在规定性的丰富过程,并终极回到受教育权这一逻辑起点的理论推演。本文尝试论证我国教育法学理论体系的逻辑结构和基本内容,揭示我国教育法学理论体系的逻辑起点,寻找当前我国教育法学研究中的研究范式,尚假实践证实,亦是笔者经后努力的方向。【关键词】：教育法学研究现状逻辑起点研究范式理论体系
【论文提纲】：摘要6-8ABSTRACT8-11绪论11-31一、问题提出11-14(一)教育主体多元、关系复杂与既有教育法律相对单一的矛盾11-12(二)教育法学理论的现实针对性与理论体系逻辑自洽性的协调12-13(三)教育法学研究重心偏实用化对理论体系的需要13-14二、文献综述14-28(一)我国教育法学相关研究综述14-21(二)关于分析法学相关研究21-24(三)社会法学相关研究综述24-28三、研究思路及方法28-31(一)研究思路28(二)研究方法28-31第一章我国教育法学学科发展的历史沿革及阶段特征31-53一、目前我国教育法学学科发展历程划分阶段的几种观点31-34(一)“四阶段”说31-32(二)“两阶段”说32-34二、关于我国教育法学学科发展历程划分标准的讨论34-39(一)对学科的讨论34-36(二)对学科成立条件的讨论36-39三、我国教育法学学科发展阶段的划分39-53(一)学科萌芽阶段(1979——1983年)40-42(二)学科内在观念建制阶段(1984——1992年)42-44(三)学科外在社会建制阶段(1993——2005年)44-47(四)学科深化、分化阶段(2006年——至今)47-53第二章我国教育法学文献研究现状分析53-73一、分析样本的选择53二、择取样本具体内容分析53-69(一)对《评论》的分析54-65(二)对教育法学年会论文集的分析65-69三、对当前我国教育法学研究现状的反思69-73(一)学科研究对象尚待明确69-70(二)学科性质有待进一步讨论70-71(三)学科概念体系不够严谨71(四)学科研究方法亟需整合71-72(五)学科理论体系尚待建构72-73第三章对我国教育法学理论体系逻辑起点的思考73-109一、逻辑起点的内涵与质的规定性73-81(一)逻辑起点的概念73-77(二)逻辑起点内在规定性77-81二、教育法学相关学科逻辑起点考察81-94(一)选择相关学科的标准82(二)教育学逻辑起点争论82-85(三)法哲学逻辑起点争论85-89(四)教育法学母系学科逻辑起点考察后的思考89-94三、我国教育法学学科理论体系逻辑起点探寻94-109(一)政治经济学逻辑起点案例评介95-96(二)教育法学逻辑起点已有观点评析96-97(三)我国教育法学的逻辑起点思考97-109第四章我国教育法学的研究范式109-123一、范式理论及其在社会学领域的适用109-115(一)范式理论109-112(二)范式理论在社会科学领域的适用112-115(三)对我国教育法学研究范式的理解115二、我国教育法学现有研究范式115-121(一)分析法学研究范式115-118(二)社会法学研究范式118-121三、我国教育法学研究范式发展——走向有结构的范式体系121-123第五章对我国教育法学学科理论体系思考123-145一、学科分类及理论体系123-128(一)“学科”分类的历史考察123-127(二)学科体系分类与教育法学的关系127-128二、我国教育法学既有理论体系研究128-136(一)教育法学理论体系的选择标准129(二)既有理论体系分析129-133(三)理论体系间比较分析133-136三、基于“受教育权”的教育法学理论体系建构136-145(一)教育法学的研究对象136-138(二)以“受教育权”为逻辑起点的教育法学理论体系建构138-143(三)理论体系的公道性论证143-145结语145-147参考文献147-155后记155