中学语文教师课堂提问有效性探讨

研究中学语文教师的课堂提问具有十分重要的现实意义。课堂提问是课堂教学的主要组成部分,是实现课堂教学目标的主要教学方法之一；教师课堂提问的好坏直接影响课堂教学的有效性。新课程标准实施已有十年,对学生进行全面的语文素养的培养已经成了语文教师教学的一种理念。但在课堂上,教师的提问是否对学生的语文素养的发展起到了积极作用,却是值得我们思考的。在本研究中,为了找出优秀教师与普通教师课堂提问的差异,笔者试图在编制一个评价工具的基础上,以教师的课堂实际表现为切入点展开研究。在查阅大量国内外文献的基础上,笔者制定出关于中学语文教师课堂提问有效性评价标准框架。通过专家寻函对标准框架进行修订,终极确立了评价中学语文教师课堂提问有效性的标准框架。该框架的一级维度包括：教师设问阶段；师生交流阶段；教师理答与评价阶段。其中,教师设问阶段包括提问意图、问题难易度、问题间层级与逻辑性三个二级要素指标；师生交流阶段具体包括教师提问阶段和教师侯答阶段,前者包括提问时机、表达效果、学生介入度、提问形式、数量和节奏和物理环境六个二级要素指标；后者包括等待时间运用、观察与倾听；两个二级要素指标；教师理答与评价阶段包括相机诱导、评价态度与语言、学生回答正确度的反馈三个二级要素指标。运用制定好的评价标准,笔者对收集到的适合研究的20节中学语文课进行分析。该分析主要从提问数量和教师提问在评价标准各维度上的有效性百分比进行分析,分析后对差异进行了讨论。从分析得知,教师提问数量的不同是由于教师的提问意图及对问题的设计的差异造成；而各维度的差异是由于教师专业知识及对知识的组织运用和教学经验的不同造成的。最后,根据所得出的数据对差异较大的四个维度,即问题间层级与逻辑性、等待时间的运用、相机诱导和对学生的评价与反馈以教师课堂实录的片断展开分析,并对不同教师执教同一课文《散步》的课堂提问进行分析,两种分析都再一次明确了两类教师的差异。在此基础上,针对普通教师课堂提问中存在的问题,从问题设计、提问时机与表达,等待时间的运用,观察与倾听以及相机诱导六方面提出了提高中学语文教师课堂提问有效性的策略。【关键词】：中学语文教师课堂提问有效性策略
【论文提纲】：中文摘要4-5Abstract5-8第一章中学语文教师课堂提问研究的必要性8-12一、研究的缘起8二、课堂提问的现状8三、教师发展的需要8-9四、学生发展的需要9-10五、改进课堂教学的需要10-12第二章教师课堂提问的相关文献综述12-18一、关于课堂提问的概念界定研究12二、关于课堂提问的有效性研究12-13三、关于课堂提问策略与技巧艺术研究13-14四、语文科课堂提问的策略与技巧研究14-15五、课堂提问的评价研究15-16六、基于课堂提问已有研究的思考16-18第三章中学语文课堂提问有效性标准框架的建立18-28一、影响中学语文课堂提问有效性的因素分析18-22(一)有效课堂提问的界定18(二)影响中学语文课堂课堂提问有效性的因素18-22二、中学语文课堂提问有效性标准的建立22-28(一)框架初建22-24(二)标准框架的修订24-25(三)标准框架的确立25-27(四)标准框架的效度检测27(五)标准框架的信度检测27-28第四章中学语文教师课堂提问有效性的比较研究28-37一研究问题28二研究方法28三研究结果与分析28-34(一)提问数量的分析28-29(二)两类教师在评价标准一级维度上的提问有效性29-31(三)两类教师在评价标准二级维度上的提问有效性31-32(四)两类教师课堂提问有效性得分最高与得分最低比较32-34四、讨论34-37(一)两类教师课堂提问数量的差异34-35(二)两类教师在评价标准各维度上的有效性表现讨论35-37第五章中学语文教师课堂提问有效性的案例研究37-50一、两类教师差异明显的维度分析37-44(一)问题间层级与逻辑性分析37-39(二)等待时间的运用分析39-41(三)对学生的启发诱导的差异41-43(四)评价与反馈的差异43-44二、同一课例分析:两位教师《散步》教学课堂提问有效性分析44-48三、小结与反思48-50第六章中学语文教师有效课堂提问的有效策略50-55一、立足学生和文本,精心设计课堂提问50-51二、把握提问时机,表达清楚,避免"为问而问"的无效提问51三、公道运用等待时间,避免"越俎代庖"的行为出现51-52四、认真且耐心的观察与倾听学生的回答,切忌过分控制52-53五、尊重差异,调动每一个学生都介入到问题的思考中来53六、相机诱导,及时给予评价与反馈53-55参考文献55-57附表57-64致谢64-65