21世纪中美音乐教师教育职前课程设置比较探讨

本文通过了解二十世纪八十年代以来中美两国教师教育的改革过程,选取美国密歇根州立大学音乐学院、罗切斯特大学伊斯门音乐学院、中国北京师范大学艺术传媒学院音乐系和华南师范大学音乐学院的音乐教育学科课程设置为研究对象,力图了解课程设置中学分要求、课程结构、课程内容的差异。以课程论、心理学和教育学为理论基础,探讨音乐教育学科的课程设置。采用比较研究的方法,试图了解差异和获得先进的教育改革理念。本文目的在于鉴戒美国的音乐教育课程设置的方法,结合中国音乐教育改革的现状和基础,为我国的音乐教师教育的发展提供国际参照;根据中国的国情和音乐教育的特点,旨在寻求最适合本国的音乐教育专业课程设置的方案,为我国21世纪的教师教育改革提供国际的比较参考。【关键词】：音乐教育教师教育课程设置教师专业化
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-7第1章引言7-131.1研究的背景和目的71.2研究的意义7-81.3中美研究现状综述8-101.4论文各部分的内容及研究方法101.5教师教育的界定10-13第2章20世纪80年代后美国音乐教师职前教育13-222.1美国教师教育改革的背景13-142.2美国教师教育改革的政策走向和内容14-172.3美国音乐教师教育的职前教育课程设置17-222.3.1音乐教师教育机构17-182.3.2教师教育的职前课程设置特点18-192.3.3音乐教师教育的职前课程设置内容19-22第3章20世纪80年代后中国音乐教师职前教育22-313.1中国教师教育改革的背景和历程22-243.2中国音乐教师教育的职前教育课程设置24-313.2.1音乐教师教育机构24-253.2.2音乐教师教育的职前课程设置内容25-31第4章中美音乐教师教育课程设置的比较31-354.1研究结果31-324.2分析中国音乐教育课程设置的特点32-334.3分析美国音乐教育课程设置的特点33-35第5章中美音乐教师教育课程设置的理论基础探讨和分析35-445.1课程设置的课程论基础35-375.1.1课程的功能355.1.2人本主义课程论35-375.2教师专业发展的理论37-405.2.1国际教育界的教师“专业化”探索37-385.2.2我国教师专业化发展的现状385.2.3教师专业化的涵义385.2.4探讨教师专业发展与教师教育课程设置的关系38-405.3通识课程设置的现状和理论探讨40-44第6章结论44-486.1建构最适合中国职前音乐教师教育的课程模式44-466.2小结46-48参考文献48-51附录A51-61致谢61-62个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果62