我国探讨型教育探讨性教学论述构建

随着我国高等教育大众化的到来和高等教育改革的不断深入,高等教育的教育教学质量已成为高等教育研究者们关注的焦点。在研究型大学中构建一种新的教学理论,使其为大学本科教学改革服务,为提高高等教育教学质量服务,为培养具有研究型和创新型的人才服务,是摆在我们高等教育研究者眼前的重要课题。本研究遵循从历史到现实,从理论到实践,从宏观到微观,从国内到国外的逻辑顺序,在探究研究性教学的历史渊源,分析研究性教学的哲学、心理学和教育学基础,反思中国当前研究型大学现实和鉴戒美国教学改革经验的基础上,构建了研究型大学本科教育研究性教学的理论;并对研究性教学的内涵、分类、特征、实施原则、实施模式、方法与机制保障等方面进行了较为深入的探讨和研究。【关键词】：研究型大学本科教育研究性教学
【论文提纲】：摘要4-5ABSTRACT5-9第一章绪论9-131.1研究的背景及意义9-101.1.1背景9-101.1.2意义101.2研究的现状与不足10-111.2.1研究现状10-111.2.2主要不足111.3研究的框架与方法11-131.3.1研究框架:11-121.3.2研究方法12-13第二章历史探源——研究性教学思想的历史寻踪13-172.1中国教育历史中与研究性教学相关的思想13-142.2外国教育历史中与研究性教学相关的思想14-17第三章理论基础——研究性教学思想的理论来源17-233.1哲学基础17-183.1.1马克思主义关于人全面发展的学说173.1.2马克思主义关于实践的理论173.1.3马克思主义关于人性的理论17-183.2心理学基础18-193.2.1人本主义心理学183.2.2建构主义心理学183.2.3多元智能理论18-193.3教育学基础19-233.3.1课程论基础19-203.3.2教学论基础20-23第四章现实基础——本国的期待与外国的鉴戒23-334.1现实呼唤——我国研究型大学开展研究性教学的思考23-284.1.1关于“研究型大学”的理解与界定23-244.1.2研究型大学本科教学中开展研究性教学的必要性24-264.1.3研究型大学本科教学中开展研究性教学的可能性26-284.2国际视野——美国研究型大学本科教学改革的鉴戒28-334.2.1美国大学教学改革——建立以研究为基础的教学模式28-304.2.2本科生科研——美国研究型大学研究性教学的重要形式30-33第五章理论构建——研究型大学本科教育研究性教学的基本理论33-455.1研究性教学的内涵33-365.1.1研究性教学概念的综述33-355.1.2研究性教学的涵义及其理解35-365.2研究性教学的分类36-385.2.1研究性课内教学36-37（1）研究性课堂教学36（2）研究性实验教学36-375.2.2研究性课外教学37-38(1)研究性科研实践———本科生科研练习计划37-38（2）研究性课外活动385.3研究性教学的特征38-405.3.1开放性38-395.3.2探究性395.3.3自主性395.3.4实践性39-405.4研究性教学的原则40-415.4.1教学与研究相结合原则405.4.2理论与实践相结合原则405.4.3课内与课外相结合原则40-415.4.4教师与学生相结合原则415.5研究性教学的实施41-455.5.1研究性教学的实施模式41-425.5.2研究性教学的组织形式425.5.3研究性教学的教学方法42-45第六章实施保障——研究性大学开展研究性教学的保障机制45-556.1更新观念45-486.1.1树立以人为本的教育观456.1.2树立新的人才观45-466.1.3树立新的教师教学观466.1.4树立本科教育为立校之本观46-476.1.5坚守研究型大学的精英教育质量观47-486.2革新课程48-506.2.1在内容上,突出新的研究成果486.2.2在形态上,突出以问题为中心48-496.2.3在实施中,留意课程的天生|教育论文网|性496.2.4在结构中,加大课外科研课程49-506.3改进管理50-526.3.1改革教学制度50-516.3.2加大师资投入516.3.3加强硬件建设516.3.4改进科研管理51-526.3.5确保平台提供526.4调整师生关系52-55结语55-57致谢57-59注释59-63参考文献63-67研究成果67