徐特立语文教育思想探讨

徐特立(1877-1968)是我国无产阶级革命家、教育家。自19世纪末至20世纪60年代,他从一位乡村塾师成为教育界的“长沙王”,从江西中心苏区时期教育的奠基人、延安时期教育的组织者到社会主义时期教育的开拓者,从事教育工作达七十余年。徐特立在其长期的教育理论研究和教育实践活动过程中,认真总结鉴戒了我国古代以及外国的教育经验,针对各个历史时期的教学实际,阐发了自己的见解,形成了其丰富而又深刻的教育思想。这些思想固然是在特定的历史环境中产生的,具有鲜明的时代特征,但其精华却又具有超历史性,至今仍然闪烁着聪明的光芒,表现出强大的生命力。本文以徐特立的语文教育思想为研究对象,综合运用系统方法、阐释学方法、价值论方法、比较方法,对散落在徐特立著作、文章中的语文教育观点进行较为全面的整理和分析,系统地阐释了徐特立的语文教育目标观,学科性质观、教材观、教学观、评价观以及教师素养观等方面的内容,同时撷取徐特立教育思想中的部分闪光点,进行纵向和横向的比较分析,以期揭示徐特立语文教育思想的现代意义,并从中国语文教育发展史的角度对徐特立的语文教育思想作出公正的评价。全文分为三个部分:引言、正文和结语。正文部分由四章构成。引言概述本文写作意图。第一章徐特立教育思想研究综述概述近40年来徐特立教育思想研究的状况,对研究内容进行梳理和分类,并重点评介有关徐特立语文教育思想研究的3篇文章。第二章徐特立教育思想结合时代背景,探索徐特立教育思想的发展轨迹;通过对徐特立的“教授目的”、“教授原则”、“教授方法”的论述和评价,揭示出徐特立教育思想的基本内涵。第三章徐特立语文教育思想这是本文研究的重点内容。通过对徐特立的语文教育目标观,学科性质观、教材观、教学观、评价观以及教师素养观的全面阐释,勾画|语文教学论文|出徐特立语文教育思想的基本框架。通过对以上六个方面的分析研究,展现徐特立教育观点的前瞻性,指出徐特立语文教育思想与现代教育理念的吻合之处,以及对新课程语文教学的启示。第四章徐特立语文教育思想的比较研究通过徐特立“诗歌教育”思想与传统“诗教”思想、徐特立与陶行知的创造教育思想的比较分析,阐明“诗教”和创造教育理念对促进学生发展的重要价值。结语概括徐特立对中国语文教育所作的贡献。【关键词】：徐特立语文教育思想
【论文提纲】：中文摘要4-6英文摘要6-8引言8-10第一章徐特立教育思想研究综述10-17第一节研究概况10-11第二节研究成果先容11-14一、著作11-12二、论文12-13三、关于徐特立语文教育思想研究13-14第三节研究成果评价14-17第二章徐特立教育思想17-29第一节徐特立教育思想发展轨迹17-21一、清末到民国——萌发时期17-19二、国统区到解放区——成熟时期19-20三、建国后——深化时期20-21第二节徐特立教育思想基本内涵21-29一、论“教授目的”22-23二、论“教授原则”23-24三、论“教授方法”24-29第三章徐特立语文教育思想29-62第一节教育目标观29-33第二节学科性质观33-35第三节学科教材观35-42一、教材编写原则36-37二、教材编写方法37-38三、教材使用建议38-40四、编制“乡土教材”设想40-41附：教材编写实践41-42第四节学科教学观42-53一、“读法教授”——阅读教学42-47二、“缀法教授”——作文教学47-51三、“话法及听法教授”——口语交际教学51-53第五节课程评价观53-56第六节教师素养观56-62一、“经师”与“人师”合一56-60二、同等、教学相长的师生关系60-62第四章徐特立语文教育思想的比较研究62-71第一节徐特立“诗歌教育”思想与传统“诗教”思想62-66第二节徐特立创造教育理论与陶行知创造教育理论66-71一、实施创造教育的目的66-68二、实施创造教育的过程68-71结束语71-73参考文献73-76致谢76-77发表论文情况77