试析电教灵活利用电教媒体试述优化数学课堂教学中专生

更新时间:2022-6-15 点赞:21192 浏览:87969 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】把电教媒体引入小学数学课堂,是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中,合理利用电教媒体,能突破时间、空间限制,它具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点,可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来,以弥补传统教学手段的不足,优化数学课堂教学,从而有效提高课堂教学效率。
【关键词】电教媒体;激发兴趣;启迪思维;分化难点;减负提质
把电教媒体引入小学数学课堂,是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中,合理利用电教媒体,它不受时间、空间限制,具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点,可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来,以弥补传统教学手段的不足,优化数学课堂教学结构,从而有效提高课堂教学效率。

一、利用电教媒体创设情境,激发学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”,数学课堂教学也是如此。设计巧妙的导入,能够引起学生的注意,激起研究的,形成学习的期待,产生学习的动机。俄国文学家托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”现代教育观念强调学生的参与,要求教学过程以学生为主体,让学生成为学习的主人。使学生变不想学为想学,变想学为喜欢学,变喜欢学为以学为乐,变要我学为我要学,把学习当作一种乐趣,去追求和探索。在这个过程中,兴趣无疑成为最主要的因素。因此,在新授课的导入阶段恰当地运用某种电教手段激发学生的学习摘自:硕士论文开题报告www.618jyw.com
兴趣,往往对一堂课的教学产生深远的影响。利用电教媒体手段,创设一个新颖、别致、有趣的学习情境,引发学生探求知识的动机,能够收到意想不到的效果。
例如,在教学“长方形、正方形的周长”时,可以运用Flash,在音乐的背景下设计甲、乙两位同学分别站在长方形和正方形的一个顶点上,同时出发,以相同的速度沿着它们的边步行的动画画面。提问:谁先回到起点?学生们便议论开了。有的同学说甲先回到起点;有的同学说乙先回到起点;也有同学提出疑问:他们要走的路程是多少还不清楚,怎么能知道谁先回到起点呢?教师在肯定学生质疑有理的同时导出周长的含义,指出学习内容。这样,为进一步学习周长的知识创设了氛围,激发了学生的学习兴趣和求知欲,使学生明白所学知识的实用性,在欢乐、愉悦的情绪中获得数学知识。在导入阶段收到了良好的教学效果。当然,利用电教媒体创设情境、激发学生的学习兴趣,没有固定的模式。教师要在钻研教材的基础上选择适宜的方法和手段,为教学服务。

二、利用电教媒体启迪学生思维,培养思维能力

在当今的教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生积极展开思维,产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展
如:教学长方体、正方体体积之后,出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色,然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块,一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有?
由于学生缺乏一定的空间想象能力,解答起来还是比较困难的。这时,通过电教媒体在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程,使学生一目了然,这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力,也培养了他们的空间想象能力。

三、利用电教媒体突出重点分化难点,促进知识内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。电教媒体的使用一方面直观生动、形象逼真地反映客观事物;另一方面更能直接地刺激学生的多种感官,有效地提高学习兴趣,提高教学的质量。
在教学“圆的面积公式的推导”时,引导学生推导出圆的面积公式是教学重难点。如何使学生深入透彻地理解这一过程呢?教师可以利用课件对圆进行平均分割及拼合的演示,让学生能直观认识演变过程。出示四个完全相同的圆,将它们分别平均分割成4份、8份、16份、32份,每次分割后,计算机可以很快地把它们拼合起来,然后在屏幕上展示出拼合后的效果:从平行四边形越来越接近长方形。学生通过观察比较不同份数的分割拼合实验,不但直观感受,而且深刻理解到:等分的份数越多,拼成的形状就越接近长方形。再通过进一步想象,不难理解:如果将圆等分成无限份,就一定能拼成一个长方形。比较得出:长方形的长相当于圆周长的一半(πr),宽相当于圆的半径(r)。因为长方形的面积=长×宽,所以圆的面积=πr×r,即:圆的面积公式:S=πR2。这样的动态演示步步引导、环环推进,将复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中将不易理解的知识生动形象地展示出来,降低了学生的思辨、推理的难度,顺利地突破了教学重难点。

四、利用电教媒体使课堂练习形式多样,生动有趣

电教媒体的交互性还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息,可以实现对学生课堂学习效果的及时反馈。学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。
新授结束后,运用灵活的电教手段,由浅入深,循序渐进,进行课内练习是很好的方法,能逐步完善学生的认知结构,并且通过学生思考练习,达到认知结构清晰的目的。例如:在应用题教学中,发挥投影能增大练习密度,变化丰富等特点,使得一题多解、一题多变、一题多用,一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过展示台,能组织大量的变通题,起到了小黑板难以起到的作用,大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大,学习积极性提高,练得主动,收到了事半功倍的效果。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体,通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提质”之目的。
总之,合理运用电教媒体进行教学,有助于化解学生认识活动中的难点,深化学生情感活动,能让学生学得兴趣盎然,教师教得生动活泼,达到引趣,以情促思,发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。同时能够帮助教师更好地优化教学结构,完成教学任务,提高课堂教学实效。
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