谈述培养学生自主学习:重点是培养学生学习力小结

更新时间:2022-8-20 点赞:25960 浏览:112465 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:自主学习是新课改力荐的学习方式,是课堂教学改革的重要标志。然而,目前因学生学习能力不足及教师引导不到位,课堂教学中“假自主”现象泛滥。实施自主学习,必须厘清自主学习的内涵,并着力打造学生的学习自信力、内驱力和合作力。
关键词:自主学习;学习力;自信力;内驱力;合作力
1009-010X(2013)10-0019-04
新课程改革力荐学习方式的转变,由接受式学习转变为自主、合作、探究式学习。于是从城市到乡镇,从高中到小学,几乎所有的课堂都在破旧立新,围绕“自主学习”建构教学模式,学生在课堂上“讨论”起来了,“讲”起来了,“做”起来了。相对于传统教学来说,这种变化极具象征意义:以学生为本的教学时代已然来临。然而,如果用理性的目光来审视,当下的“自主学习”,仍存在着教学变革时期的特有现象——似是而非,华而不实,这种“自主”课堂四处泛滥。现从实证的角度加以归纳、辩驳,以期引起实践者的注意与修正。
一当下“自主”课堂的若干类型

(一)动辄讨论型

1.特征:一让自主,就是讨论;你言我语,话题旁出;时间飞逝,难达要目;为求效率,教师越俎。
2.典型案例:有教师以其建构的“激励—探究”教学模式,执教《装在套子里的人》示范课——
事先让学生为查明套中人别里科夫的死因设立专案组立案调查,围绕“案发背景、现场勘查、死者档案、结案报告”四个选题分组讨论,并要求每组一人执笔写出调查报告(以上为一节课时间)。示范课上,有关“死因”(结案报告)一项提问六个学生,答法不一:或说受辱,或说失恋抑郁而死,或说死于他杀,或说死于旧统治的灭亡,甚至还有饿死于床上之说。显然,这些答案都未指向文本核心,教师却均加赞许,而总结、出示的结果却是:既是,也是他杀;墨守成规,因循守旧;沙皇专制,害人不浅。

3.质疑与剖析。

(1)质疑:讨论在多大的层面上展开?讨论的质量如何?个别发言代表小组讨论的结果吗?教师的结论是学生讨论中自然生成的真实成果吗?自主学习在真正意义上展开了吗?
(2)剖析:自主学习≠小组讨论。接受式学习中,教师讲、学生听,学生求知严重依赖教师;小组讨论,强势者讲、弱势者听,学生可能会产生新的依赖,而且势必加大学生两级分化。说到底,小组讨论只是一种学习策略,其实质是建立在个人认识基础上的求同存异,去伪存真,去粗取精;而学习是极具个性化的行为,在探寻新知的思维旅途上质疑问难,默知、顿悟,因此,自主学习的基本法则应为:能独学不互学,欲互学先自学。

(二)放任自学型

1.特点:硬要自学,表情麻木;左顾右盼,胡乱翻书;一点两点,权作应付;正确答案,且等人抒。

2.典型案例:有“目标导向式教学模式”实验教师执教《台阶》,这样设置情境——

师:小说三要素是什么?
生:人物、环境、情节。
师:这三要素中哪个最重要?
生1:情节。
生2:人物。
(教师再次询问,大部分学生答“人物”。)
师:阅读小说应从人物形象入手把握主题。请自定学习目标,进行学习。
之后,教师巡视,学生自学。但几乎所有的学生因不知如何“定目标”而陷入迷茫;10分钟后,在教师的催促下部分学生开始在笔记本上自写“学习目标”:指出所用描法,总结人物形象;或概括主要事件,分析人物形象。但因不知什么是人物形象再次陷入“混沌”,直到下课,90%的学生基本没有展开对《台阶》一文的学习。

3.质疑与剖析。

(1)质疑:学习会自然而然地产生吗?教师放弃指导与讲解就是引导自主学习吗?新课改背景下教师如何“扶正”自身?
(2)剖析:自主学习≠自己学习。中学生的思维方式正处于由具体思维到抽象思维、由形象思维到逻辑思维转变的过渡期,思维依赖性比较强;其心理正处于由依赖走向独立的“断乳期”,自我控制力较弱。因此,学生主体作用的充分发挥必须以教师适当指导、管理为基础,“一手轻扶”地引导学生学,而非以往“双手紧抱”地教。然而,由于对新课程理念的误解,当下的课堂教学常见弱化教师作用的现象,教师或游离于学生学习之外,成为课堂的旁观者;或镶嵌在学习环节之间,成为环节转换器,而学生的所谓“自主学习”却因得不到教师必要指导而走向庸俗化、肤浅化。

(三)环节控制型

1.特征:一环套一环,学生难自专;读书便读书,训练便训练。没有思考度,更无能力显;学像木偶动的,教像流水线。

2.典型案例:某“先学后教”教学流派的小说教学模式——

环节一:指名学生读课文(先学),大家正音,扫除生字词(后教);
环节二:让学生边读书,边分段并写大意(先学);之后更正、讨论(后教)。
(1)交流各自分段的方法:如果当出现种分法,则请学生各抒己见,说明“为什么”。特别注意某一节或几节该属上段还是下段,大意归纳的“对不对”。
(2)交流全文段与段之间有什么联系,厘清写作顺序(文章线索);举一反

三、说说阅读和写作时该如何应用。

环节三:让学生思考文章中心、人物描写或环境描写、直接描写或间接描写。

3.质疑与剖析。

(1)质疑:小说文体的基本内容是什么?每一篇小说的教学内容都一样么?在既定环节/内容下学习,学生的自主性有多大?学习积极性有多高?
(2)剖析:自主学习反对机械操作。为促进学生自主学习,帮助学生养成良好的学习习惯,需要构建必要的“学习程序”,包括基本的学习方法、步骤及环节等,但必须遵循认知发展规律及学科教学规律,根据不同文体的内容特点,指导学生披文入情、探疑问难,多角度培养学生的阅读能力、鉴赏分析能力及高尚的审美情趣。如果将丰富多彩的文本嵌入同一模式,学习失却获取新知时应有的新奇感、愉悦感、满足感,不但学习的自主性难以发挥,连学习的积极性也难以持久。 摘自:毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
(2)思考激励。没有兴趣就没有真正的学习,但对学生来说,一味地强调兴趣是肤浅的,没有哪个学生对每一学科都有兴趣,兴趣的养成主要来自学科内在的吸引力,吸引力之大莫过于思考力,思考意味着好奇、探险、惊喜。所以,学习内容具有思考性,是驱动学生自主学习并保持持久性的引擎。这就要求教师做到:深入文本,找准文本的核心价值,针对文本核心提出具有启发性的问题,参与学生的思考活动并进行启迪性指导,引导学生对学习内容质疑,促使其不断深入思考。
(3)评价激励。人本主义心理学家马斯洛认为,人生而具有自尊的需要,这种需要能够强烈地激发人们为所做的事情付出行动。因此,教师应借助评价来满足学生由学习带来的成就感、荣誉感,从而促其热情而持久地投入学习。一是要指导学生进行自我评价,根据客观情况与主观需要来制定学习目标,并因之拥有为目标负责、为自我负责的责任感;二是师生要共同制定适当的课董学习目标,让不同层次的学生通过努力都能够取得进步、从而产生学习的愉悦感;三要让学生参与评价过程,开发评价工具,制定评价标准,查找学情以采取补救措施等;四要及时评价,经常评价,制定多元评价规则。

3.打造学生学习的合作力。

调查显示,学生喜欢学校的第一理由是“同学之间关系融洽”,达到4

3.9%。、和谐、论文大全www.618jyw.com

团结的学习气氛能够使学生产生心理安全感,从而轻松、自在地投入学习,并乐于表现学习才能,敢于展示学习成果。促成这种学习气氛的核心元素是合作,而合作不仅是一种能力,更是一种品质,它需要教师智慧地启发、引导、培养,建立学习型团队是当下培养学习合作力的重要手段。所谓学习型团队,就是根据性情、爱好、特长、成绩等将不同层次的学生组织在一起,推选核心人物,制定团队及个人的目标、计划,合理分工,各有职责。具体可从以下三方面入手。
(1)设置个人价值卡。让学生将自己包括特长在内的强项、短板,以及愿意做出的贡献和希望得到的帮助等情况填写清楚,作为入队的名片,以此表示与团队成员合作的诚意与信心。
(2)建立奉献档案。由团队共议、专人记录团队的每个成员每天为团队所做的贡献,其中包括课堂讨论态度、发言质量等,以此奖励乐于分享的行为,激励处于弱势的学生发挥才能,提高学习质量。
(3)制定奖励制度。采取分级、分类奖励制度:从多个方面制定奖励措施,班级奖励只对团队不对个人,团队奖励对成员分别分项奖励。
(4)推选核心人物、制定目标计划也是打造学习型团队的重要手段。学习型团队的建立,既能使每一个学生建立了组织归属感,又能够敦促每一个学生确立为团队而努力的荣誉感,从而促使每一个学生积极而自信地为学业进步而努力。
自主学习方式的提出,是教学理念进步的体现,它促使我们由关注教师的“教”转变为关注学生的“学”,由关注教学形式转变为关注学习本质,由关注课堂教学模式转变为关注课堂教学效益,这对大多数教师来说是巨大的挑战,也是难得的机遇。在培养学生学习力的同时,培养教师自身过硬的教学力,应为当前教改形势下教师正确的选择。钱理群先生在《我的教师梦》中指出:教学是一种双向激发的生命运动,教师在激发学生内在的学习力,促使其自主学习的同时,也受到学生学习力的激发从而不断提高自身的教学力,教与学双方都达到一种真实的精神与能力的提升。这是教学的美好境界。
参考文献:
盛群力.21世纪教育目标新分类[M].杭州:浙江教育出版社,2008.
皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
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