谈谈困境高职高专公共英语语音教学面对困境与突破

更新时间:2022-9-9 点赞:7902 浏览:23713 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】语音是英语教学中最基础的内容。语音的好坏直接影响听话人的理解和双方交流的成败。笔者在本文中就自身在英语语音教学中遇到的问题进行了简要剖析,并提出了相关建议,以期改变目前高职高专公共英语语音教学中的疲软现象。
【关键词】高职高专;公共英语;语音教学;困境;突破
1引言
英语是高等职业专科学校的必修课程。很多学生对英语有着很纠结的情怀,因为不管源于:免费论文www.618jyw.com
好与坏,喜欢不喜欢,英语都是求职路上的重要法码。很多用人单位除要求学生拥有英语过级证书之外,还要求具备用英语简单交流的能力,这对语音和口语都比较薄弱的学生来说,英语就成了他们求职路上的“拦路虎”。语音是英语教学中最基础的内容,语音的好坏直接影响到学生对英语的兴趣和说英语的信心,也是走出“哑巴英语”的重要一步。因此,如何跨越“语音关”对学生和教师都是一大挑战。
2公共英语语音教学面临的困境
对于英语专业的学生来说,因为他们的专业是英语,也就意味着其未来就业定位也大多与英语有着联系,所以,他们就重视英语语音的学习。相反,因为与专业的关系不是很紧密,非英语专业学生学习英语的热情也就会大打折扣,从而使公共英语教学面临困境,尤其是语音教学更是首当其冲。

2.1学生对语音学习重视不够

当前,英语学习已轰轰烈烈地在中国大地上掀起了,从幼儿抓起已得到了众人的认同。学生从幼儿园就开始接触英语,到大学时已经有了近十年的语音根基。语音学习时间过长,让学生产生了疲劳。因此到大学后,教师再讲语音对学生来讲简直就是“炒剩饭”;学生普遍认为多年积累下来的发音习惯也不一定会得到相应的改善;语音训练枯燥无味也让学生们提不起太多兴趣,只有对英语仍保有兴趣和期待英语为未来就业助一臂之力的学生才对语音学习表现出相应的积极性。学生普遍重视的是英语过级考试,真正在语音训练上下苦功的人并不多。

2.2在校学习期限短

高等职业专科学校学生在校学习的期限为三年,而公共英语教学的设置一般为一年或两年。在将英语学习设置为一年的学校里,学生为了今后能找到较为理想的工作,一般都将英语的学习目标定为通过大学英语四级或六级,一般不会将精力放在语音的学习上。而对于英语学期为两年的学生,时间上是基本满足了语音学习的要求,但由于专业课程压力和英语过级的压力,他们在语音练习上也表现得不够积极。学生其实忽视了语音在大学英语四、六级考试的重要性,因为语音的优劣直接关系到英语语感和听力能力,也直接关系到英语四、六级的得分。

2.3师生比例严重失衡

当前,我国的高职院校发展非常迅速,生源也不错,一方面可以看出国家对高职教育的重视,另一方也可看成学生对高职教育有着较高的期待值。但是,高职院校学生普遍偏多,教师偏少的现象也是不争的事实。目前,我国的高职院校的学生数量每班学生一般都不会少于50人,有的班级甚至达到70~80人。负责公共英语教学教师一人至少要带两个这样的班级,有的是三个班。以最少班级人数计算,一位教师就要面对100~150名学生,要顾及到每个学生的语音纠正就成了一个大难题。

2.4教师水平的制约

由于每位教师所受的教育不尽相同,再加上地域文化差异,使得每位教师的英语语音水平也参差不齐。有的教师英语发音带有浓重的地方口音,有的自己的发音就有一定的问题。教师的自身语音水平在大一新生入学后的第一节课就会对学生产生极深的印象。教师语音的好坏和授课的方法直接影响着后期的教学。语音不是很好,带有地方口音的英语教师在纠正学生发音时影响了自己在学生心中的位置。语音相对较好的教师在带动学生进行语音训练时就会显得更为自信,学生的热情也会相应增高,训练的效果也会大不相同。
3突破英语语音训练困境的方法

3.1多模式培养学生的英语兴趣

兴趣是最好的老师。对大学新生而言,他们学习英语已近十年了,有的对英语有兴趣,有的则因考试成绩一般则对英语的兴趣不大,而有的则因为开始学英语时没有学好而失去了兴趣。学生在高中阶段主要应对的是高考,一般也就是早读一下英语材料,基本没时间关注自己的语音水平,因此大学阶段就为纠正语音问题提供了机会。如果教师上课的内容与模式与高中阶段大致相似,那么学生对英语课的期待值就会降低;相反,如果教师改变教学模式,运用新的教学介质(如图片、视频、MP3等)和方法,学生的兴趣在一定程度上就会被激发,从而营造出学习英语的氛围。

3.2化繁为简,语音训练更具针对性

英语语音学习除48个音素的发音之外,还包括升降调、连读等。其中音素发音的对与错,优与劣就如同汉语的声母与韵母,直接会影响到单词发音的质量,再由单词影响到句子和整篇文章,以及口语和听力理解能力。由于学生已有多年学习英语的经历,多年来积下的语音问题也很多,但也不会全是错误。因此,教师不要生搬硬套,将语音的所有知识重讲一遍,要化繁为简,指出并讲解学生共存的问题。另外还要对部分学生的特殊问题进行特殊指导,这样,学生在得到教师的肯定后,自信心就会增强,今后的训练也就会更具针对性,从而使全班学生的语音都得到相应的改善。

3.3分组突破与模仿都是好办法

高职院校的非英语专业学生每班人数偏多,教师精力相对有限,再加上每位学生的语音缺陷呈多样化趋势,使语音教学相对困难。应对这样的困境,分组突破不失为一个有效的办法。笔者在实际教学过程中将每班分为若干组,每组的人数为6~8人,男女混合,充分利用“男女搭配”的功效,以达到最终的相互促进。同时,每组还安排一个语音相对较好的学生为组长,组长在得到老师纠正后,再带动其他成员进行相互纠正,有疑问时一起在课堂讲解,大家一起促进改善。另外,模仿已是大家公认的训练英语语音好方法,但模仿时要注意选择语音语调都比较适合自己的类型,语速不能太快,读音不能太模糊,不要期望模仿一两天就会发生惊人的变化,要循序渐进,要耐得住,这样语音才会在一段时间后达到质的变化。模仿成功后,还要学会将模仿的形式转移到其他的阅读材料上,实现真正的质的转变。语音一旦固定下来,就形成了自己的特有风格了。

3.4让听、读和说成为习惯

英语的听、读和说相辅相成,都是语音训练的重要环节。听得多了,就能分辨出读音的优劣与对错,英语的语感也会得到相应的增强;读的材料越多,见到的单词与句型也越多,读的习惯也可以得到很好的培养(比如意群的划分),一旦成为习惯,也有助于理解能力的提高;说是为了更好地与人交流,在听与读的基础上,要多培养说的能力,多注意将平时训练的语音知识运用起来,使语音与说达到完美结合。听、读和说一旦成为了习惯,语音的质变与定形就指日可待了。
4结束语
高等职业专科学校公共英语教学正尝试着多种模式改革,不管如何改,语音教学都是英语教学中最基础的内容。开设公共英语课为的是让学生具备相当的听、说、读、写和译等能力。作为最为基础的英语语音课关乎着学生开口说英语的质量,也直接影响着学生在社会求职与交流中的自信心和成败。因此,不管语音教学有多难,多枯燥,作为教师,我们都应该想法设法跨越这个障碍,提高学生的能力与水平,为学生今后的就业竞争加注动力。
参考文献:
国伟秋.大学英语语音教学理论与实践[M].吉林:吉林出版集团有限责任公司出版2009
汪文珍.英语语音[M].上海:上海外语教育出版社,1999
[3]彭保良.交际法学英语语音[M].广东:世界图书出版公司,1999
[4]朱鑫茂.简明当代英语语音[M].北京:外语教学与研究出版社,2003
作者简介:
刘昌清(1972~), 男, 汉族, 湖南凤凰县人,英语语言文学学士,研究方向:应用语言学及外语教学法
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