浅议鲜活如何让历史课鲜活起来学术

更新时间:2022-4-26 点赞:14714 浏览:61194 作者:用户投稿原创标记本站原创

兴趣是最好的老师,激发了学生的学习兴趣,上课可以事半功倍。在中学阶段,历史作为边缘化的科目,只有让历史课走出沉闷,步入鲜活,才能激发学生的学习热情,才能有效提高历史教学效果。每位历史教师都在为课堂的有效性进行不懈努力,本文就如何让历史课鲜活,提升学生对历史课的兴趣谈谈体会。

一、提升教师的专业修养,打造“渊博”型课堂

历史学科是一门无所不包的社会人文学科,这就要求历史教师一定要具备扎实的专业基础知识,还要广泛涉猎其它学科知识。只有拥有广博的知识,在课堂上才能做到旁征博引、信手拈来、游刃有余。如当我们讲述商鞅变法的历史时,教师可将商鞅的生平如数家珍般娓娓道来,再把商君“治世不一道,便国不必法古”说得流利自如,学生一定会佩服历史教师的渊博。再如讲到辛亥革命失败时,可引用鲁迅《药》中的一句话“街市依旧太平”来说明辛亥革命前后社会性质没有变化,学生也就比较容易理解了。在平时工作中,历史教师只有不断地学习,更新原有知识,吐故纳新,不断积累,如此天长地久,教师用自己丰富知识去征服学生,才能打造出一堂堂“渊博”的历史课。

二、 让课堂导语新鲜贴切,把握开课“5分钟”

每堂课都会有导语。有时以复习旧知导入,有时以历史情境导入,导语虽然类别多样,但一定要新鲜贴切,这样才能在开课前“5分钟”,就牢牢抓住学生的心。为此我常常精心设计开场白。例如在讲“战后主要资本主义国家”这一课时,我一开始就请学生解释两个成语“亡羊补牢”、“趁火打劫”,解释这两个成语,对于高中学生来说当然是小源于:职称论文www.618jyw.com
菜一碟了。可他们不知道老师葫芦里卖的什么药。一双双好奇的眼睛盯着我,急切想知道答案。我突然话锋一转,提问:“一战”后哪些国家损失惨重?这些国家为了减少损失采取了哪些补救措施?又有哪些国家“趁”战争之火“劫”得了哪些好处?带着这两个问题请同学们先预习课文。此时的学生们突然明白老师提问成语的目的,于是兴趣盎然的认真的到书本上去寻找答案了,这样的开场白不但提高了学习的兴趣,而且还提高了预习和听课的效率,可谓一举三得。
又如在讲“美国的南北战争”一课时,我是这样设计开场白的:早些年,美国著名作家思陀有夫人出版过一本畅销一时的小说——《汤姆叔叔的小屋》(又译为《黑奴吁天录》),这部小说是19世纪最畅销的小说,并被认为是刺激1850年代废奴主义兴起的一大原因。在它发表的头一年里,在美国本土便销售出了三十万册。《汤姆叔叔的小屋》对美国社会的影响是如此巨大,以致美国当时的总统林肯接见斯托夫人时,曾说到:“你就是那位引发了一场大战的小妇人。”这是一场什么性质的战争?为什么一本小妇人写的书会引发一场战争?这样别开生面地导入了新课,既为上课内容埋下了伏笔,又制造了学习的悬念,历史课也因此变得鲜活而灵动。

三、以多媒体技术创设情境,直接“复活”历史

在传统的历史教学活动中,教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的,是一种"单媒体"的活动。多媒体教学课件,具有形象生动的演示,动听悦耳的音响效果,给学生以新颖感、惊奇感,调动了学生全身的视觉、听觉神经;从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋,鲜活的历史课堂,学习效果当然明显提高。例如: 将电影《战争》、《开天辟地》、《中国命运的决战》、《开国大典》中的精彩镜头等制作到历史课件中去,有的一分钟,有的几分钟,有的是场景,有的是三维动画,把它们分别用于历史课“战争”、“中国的诞生”、“人民解放战争”等章节的课堂教学,这些内容重现了生动传神的历史画面,行之有效地激发学生的求知欲,强化学生的注意力,通过精彩的画面,让学生走入了过去的时光,重温了历史事件,这样历史课堂气氛变得活跃,此时教师再适当旁白,巧妙设问,学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面,这样可以取得很好的教学效果。

四、提炼历史教学语言,用语言的艺术激活课堂

历史教学语言是历史思维的主要载体,具有鲜明的历史学科特征,在培养学生历史思维品质和启迪学生智慧方面有举足轻重的作用。历史教学语言的特点是准确性、逻辑性、针对性、启发性、激励性和教育等。在日常教学中一定要追求语言艺术,特别是导入和结束语要有针对性,引人深思;课堂提问要有科学性,要让学生从了解历史到掌握历史,最终能发表自己的见解,同时兼顾由表及里、深入浅出的原则;课堂应变要言必有据,因势利导;课堂语言节奏要张弛有度,抑扬顿挫。只有选择准确的语言进行教学,才能实现知识传递与心灵沟通,才能激活历史课,才能提高教学质量。

五、形成良好的师生互动,“HOLD”住学生

传统的应试教育只能是学生被动学习、被动接受,师生关系紧张,这不仅使学生缺乏一个心理自由的空间,而且使学生思维能力受到压制。
在日常教学与交流中,教师应努力创建和谐、宽松、平等、的交流环境与氛围,给学生自己展示的空间和平台。学生回答问题时,难免会出现误差,教师对学生应该尊重与宽容,给予适当的鼓励,而不是批评打击,这样才能让学生树立学习的信心产。如果学生回答时出现所谓的“奇谈怪论”,教师更要鼓励学生,因为这是学生思考的成果。这样做能让学生体验到一种收获的快乐和成功的喜悦。何况学生回答的内容不一定就错的,也可能是教师的观念太过呆板,所以应慎重对待,即使观点有错也不要紧,师生相互协商,共同探讨,找出原因,改正就是了。这样师生关系融洽,而且能教学相长,一举两得。
总之,作为中学历史教师,应从自身做起,不断丰富和积累知识,努力探索最佳的教学方法,增强历史教学的语言效力,营造师生之间和谐平等的氛围,采用现代化的教学手段,就一定能让历史课鲜活起来,提升课堂教学的有效性。
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