谈谈生命力创建有生命力物理课堂结论

更新时间:2022-3-24 点赞:12415 浏览:49166 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要: 在物理教学中,学生自身的学习行为是物理课堂充满活力的源泉,新课程标准解放了学生的学习观念,释放了学习的时间和空间,作者站在学生的角度认识和探究使物理课堂充满鲜活生命力的措施。
关键词: 物理课堂 生命力 情境创设 物理实验教学语言技术

课堂教学中生命的意义在于使每一个学生都感受到新的成长和发展。课堂是学生生长的地方,让学生在主动参与中发展,让学生通过体验认识事物,让学生在独立探索中成长,让学生在自由发展中成熟。
朝气蓬勃的富有生命力的课堂是引导学生发现、创新问题的主阵地。在物理教学中,学生自身的学习行为是物理课堂充满活力的源泉,新课程标准解放了学生的学习观念,释放了学习时间和空间,课堂教学由“一言堂”变成“互动式”和“探究式”,那么如何使物理课堂充满鲜活的生命力呢?

一、善于创设情境,带学生走进物理课堂

每节课的开始,学生的注意力都很集中,所以把握每节课的导入部分很重要。良好的开端是成功的一半,导入部分要引起学生的学习兴趣,我在教学中常用以下方法导入。
1.情境导入法。初中生活泼好动,如果一开始就枯燥无味地传授知识,学生的学习热情必定受到压抑,学习积极性调动不起来。教师通过栩栩如生的叙述,可以一下子就把学生带进活生生的场景中,使学生如见其人、如闻其声。例如:《速度》的导入语可以这样设计:“校运会在紧张地进行,所有观众的视线都不由自主地转向百米赛场,只听声一响,所有的运动员都像脱缰的野马一样冲出起跑线,观众席中的呐喊声一浪高过一浪,谁是第一?071,不对,034。不一会裁判高声叫道:“071,13”1,第一。
问学生:观众怎样判断谁跑得快的?学生答:看相同时间谁通过的路程多。问学生:裁判又怎样判断谁跑得快呢?学生答:看通过相同的路程谁用的时间少。问学生:如何比较物体运动的快慢?有几种方法?学生答:有两种方法。教师小结:这节课我们就与大家一起来讨论《速度》。这样导入,能迅速把学生的注意力集中起来,收到好的教学效果。
2.巧设悬念设置疑问。实践证明,疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,有效地调动学生思维的积极性。有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能,善于精心设置疑问,激活学生的思维。例如:在学习《物体浮沉条件》一节时,先设置悬念:把鸡蛋放入盛有清水的玻璃杯中,先让学生观察到鸡蛋是浸没在水中的,然后用一填满食盐的吸管(硬质的)去搅拌清水,鸡蛋慢慢上浮,搅到一定程度时,鸡蛋悬浮在水中;接着搅拌,鸡蛋又缓缓漂浮到水面上。这又是为什么呢?设疑导入法,可以引起学生强烈的关注,从而使学生自觉地树立明确的学习目标,集中注意力,强化学习动机。

二、注重观察和实验,让学生动起来

物理这一学科,本身就是以“物”喻出“理摘自:硕士论文答辩www.618jyw.com
”得本质,以“物”揭示“理”的真谛,易于激发学生的学习兴趣,书本上已有的实验要根据学校、学生的实际情况,引导学生去做。比如在讲八年级物理《探究凸透镜成像规律》一节时,在实验室里,我把学生每四个人分成一组,每组配备的器材有:一个凸透镜(已知焦距),一支蜡烛,一盒火柴,一个光屏,一把刻度尺,几支粉笔。然后我在讲桌上演示,让学生观察。我把蜡烛点燃后,一只手由远及近移动蜡烛,使之逐渐靠近透镜,另一只手同时移动光屏,又把它们向相反方向移动,反复两次,在此过程中没有任何语言的提示。我在做实验时,听到有学生小声地说:“这是怎么回事?像的大小、倒正怎么变了呢?”“像的位置怎么不一样?’”还有一部分学生好奇地瞪大眼睛,目不转睛地看着。这时我让学生分别提出问题并把这些问题记在黑板上,然后让他们带着这些问题动手做实验,并提醒他们,蜡烛、凸透镜、广屏要摆放在同一直线上,烛焰、凸透镜、光屏的中心要大致在同一高度。
全体学生立刻投入到实验中。很快,他们就完成了实验,根据自己的操作找到了答案。这样做使全体学生都参与到学习中,体会到了成功的喜悦,课堂气氛活跃。

三、巧妙运用语言技巧,激发学生活力

语言本身是一门艺术,教师教学语言的组织和表达同样能够起到提高学生学习兴趣的作用。同样的含义,不同的说法,教学效果也是截然不同的。
在导入新课时,教师的语言容易使学生形成良好的心理态势和思维氛围,激发学生的求知,使学生兴趣十足地去探究。比如讲述《看不见的光》一节时可以这样导入新课:“有一首歌里有这样几句歌词:我爱阳光,我爱阳光,给我希望,给我力量。从古至今,人们只爱那些能被我们看得见,引起我们视觉的光,其实,在光的世界里还有很大一部分非常重要而被我们遗忘的角落。今天,我们就一道去游览一下这个角落,并把我们的爱撒向这个角落(板书课题)。”如此一来,就像磁铁一样牢牢地吸引住学生的注意力,激发了学生浓厚的学习兴趣。
在教学过程中,师生之间不免要交流。我看过一篇文章,讲述了这样一件事:一个教师在教学《光的反射》一课时,学习完光的反射后,学生问老师:“为什么说反射角等于入射角,而不能说入射角等于反射角?”教师回答说:“通常都说儿子像父亲,哪有说父亲像儿子的道理?”我看后深有感触,这样的回答既幽默又深刻。其实在教学中应该避免使用生硬、尖锐的语言,只有让学生感兴趣,学生才能够积极主动地学习。我在讲《机械运动》一节时,刚讲完“运动和静止的相对性”就发现一个成绩不错的学生在座位上削铅笔,没有注意听讲。我立即向学生提出问题:,某某同学在削铅笔时,铅笔相对于什么是运动的?相对于什么是静止的?同学立刻把目光都投向了他,而他很快意识到自己走神了,立刻举手回答了这个问题。这样做比直接批评他效果要好得多。课堂气氛轻松活跃,学生的学习兴趣得到了提高。
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