试议浅谈浅谈初中英语词汇教学集

【摘 要】在初中英语教学中，源于：大学论文格式范文www.618jyw.com
词汇是学习语言的基础。对初中学生来说，听、说、读、写四项基本技能的培养都少不了词汇的正确使用。对于教师来说，英语词汇的教学就显得格外的重要。但是，目前在初中英语词汇的学习中还存在着一些问题。本文就提出了一些解决办法，旨在提高初中生英语词汇的学习效率，转变他们的学习态度，激发他们的英语学习兴趣。
【关键词】词汇；教学；策略
目前在初中阶段，英语学习者反映他们在单词积累的过程中，总是不能牢牢地记住单词。究其主要原因就是没有找到有效的学习方法，单词不过关，英语学习就很难开展。那么，目前英语词汇教学中到底还存在着哪些问题，又该如何解决这些问题呢？

一、利用构词法教单词

1.利用分析词根、词缀的方法

英语词汇非常丰富，但词根和词缀却是有限的，然而使用频率相当高。如care的同根词有careful，carefully，careless，carelessly。又如教过use后，老师引导学生推测出useful，useless，user。再如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，只要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思，学生就能推测出retell，rewrite的意思来。

2.利用分析合成词的方法

合成词是指由两个或两个以上的有实义的词构成一个词。如学生学了class与room之后，可以推溯出classroom的含义来，类似的有bareboat，lifeboat， fireworks等。这种方法可以培养学生运用构词常识猜测生词意思的能力，从而可以扩大词汇量，并且可以帮助学生克服不少的阅读障碍。

二、运用多种记忆方法，增强词汇的记忆效率

1.英语单词循环记忆法

根据循环记忆的原理，每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。教师教授新的词汇后，要尽早复习，增强词汇的保持和记忆，如当整理下一单元的词汇时，教师应将上一单元错误率较高的词汇编进试卷或运用于课堂提问中，帮助学生进行反复循环，强化记忆。

2.联想记忆法

联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化。如在学习国家、语言等名称时就要将其人民、首都、货币等联系在一起，及时进行归纳总结，操练已记忆的词汇，从而加深对它们的理解和运用。

3.分类记忆法

可以将单词分门别类地进行记忆。如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，也可以按科目、时间、数字、季节、动植物等归纳分类。采用归类的方法，在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词，例如由cost联想到pay，take和spend，学习season时，相关的有spring，summer，autumn，winter。

三、在情景语境中教词汇

词汇是语言学习的基础，孤立地教单词，会使学生感到枯燥无味。语境教学是教师鼓励学生自己观察生词的用法及单词间的联系来找出词义。其中，最有效地方法就是将单词放在短文中讲解，学生们通过上下文的联系，了解词汇使用的环境。其次，教师可以根据需要自己创设情境讲解单词，让学生置身真正的交际中，学生不仅在应用中学到新的词汇，而且还能激发他们对英语词汇学习的兴趣。词汇教学应结合语言情景来进行，这样可以使学生从具体使用语言的情境中来体会和理解词的意义，从语用的角度来掌握词的用法。

1.以实物演示来显示情境

利用实物教学单词，生动、形象、直观，能帮助学生不通过母语或翻译而直接理解单词，尤其适合教七年级学生。

2.用动作表演体会情境

教“borrow和lend”这两个单词时，如果用语言解释，可能既啰嗦又不能使学生很好的理解，这时可用动作语言加强学生的理解：
（1）——Teacher（to Wang Lin）：May I borrow your pen？
——Wang Lin： Ok， here you are.
（2）——Teacher（to Lily）： Lend me your pencil？
——Lily： All right.
（3）——Teacher（summarize）：I borrowed a pen from Wang Lin.Lily lent a pencil to me.
然后学生再通过小组间的合作表演，很快就学会区分这两个单词。

3.在上下文中感知语境

英语存在着一词多义的现象，很多词的具体意义必须在上下文中才能确定。以man这个单词为例，汉语意思是“人”，但在实际运用中，它的意义却要广泛的多，它可泛指整个人类，也可指成年男人、丈夫，还可指官兵。所以，在词汇教学中要注意结合单词与语句或篇章的前后关系。

四、中西文化比较学单词

在英语教学中， 教师应介绍一些东西方文化差异的常识，告诫学生不要望文生义，还要鼓励他们广泛阅读，多了解一些各国尤其是英语国家的历史、地理、风土人情等，这样不仅能避免因东西方文化差异而带来的误解，更有益于对英语的理解和运用。如：在教学七年级下册Unit8 I’d like some noodles中“dumpling”单词时，教师可以联想到中国的Spring Festival，并将中国的Spring Festival与Christmas Day作对比，Tomb-Sweeping Day与Halloween作对比，Mid—Autumn Festival与Thanksgiving Day作对比，通过对中西方重要的节假日及主要庆祝方式的了解，既开阔学生的视野，又激发学生的学习兴趣。
总之，在英语学习中，词汇的积累是基础，要掌握英语词汇学习的策略，就要求教师要不断更新教学理念，激发学生学习词汇的积极性和主动性，引导学生采取不同的方法坚持不懈地识记单词，更重要的是要让学生在语境中学习词汇，使学生在掌握词汇的同时，达到学以致用，真正使学生由被动学习转变为主动学习。
参考文献：
孙兰兰.初中英语词汇学习的问题及解决方法[J].文学教育.2013年第5期
容伦广.新课标下农村初中英语词汇教学现状及对策探索[J].中国教育探讨与实践.2013年第3期