探讨效率应用学具提高课堂教学效率

更新时间:2022-11-20 点赞:32119 浏览:146671 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要: 数学是一门比较抽象、逻辑性很强的学科。根据学生的年龄特点,在数学教学中,合理地源于:论文怎么写www.618jyw.com
运用学具,有利于概念的形成,有效地提高课堂教学效率,激发学生的学习兴趣,从而发散学生的思维。
关键词: 数学教学 学具 学习兴趣 发散思维
《新课程标准》指出:“教学活动应激发学生的学习积极性,让他们在数学活动中自主探索,合作交流,使他们真正地理解和掌握基本的数学知识与技能,数学概念,以及思维方法,获得广泛的数学活动经验。教师是教学中的组织者、引导者,而学生才是学习的真正主人。”近几年,随着小学数学学具的出现,广大数学教师欣喜地看到,它不但能激发学生的学习兴趣、调动学习积极性,而且能有效地组织、管理和调控教学活动,提高教学质量。

一、教具的使用有助于概念的形成

数学是一门比较抽象、逻辑性强的学科。心理学研究表明,儿童认识规律是“感知—表象—概念”,而操作学具正符合这一规律,能变学生被动地听为主动地学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。
例如,在教学“平均分”这个概念时,可先让学生把8个梨(图片)分成两份,通过分图片,出现四种结果:一个人得1个,另一个人得7个;一个人得2个,另一个人得6个;一个人得3个,另一个人得5个;两个人各得4个。然后引导学生观察讨论:第四种分法与前三种分法相比有什么不同?学生通过小组讨论,明白了用第四种分法,两个人分得的梨同样多。教师出示了“平均分”的概念,在学习内容时,先通过学生亲自动手分一分、摆一摆的实践活动,把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来,使概念具体化,使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”,并形成数学概念。

二、让学生有效地使用学具

低年级对数学知识都比较抽象,他们好动、爱玩,在他们眼里一支铅笔、一块橡皮都会成为他们的玩具。因此我们可以利用生活中一些实物、小棒、图片等作为学生的学具。在教学活动中,常用的学具有:
1.实物图画、数学、符号、几何图形卡片(或塑料片)。将儿童喜爱的小动物(如小鸟、小兔、小鸡、小鸭、蝴蝶等)、熟悉的花草、水果图案(如红花、黄花、苹果、梨、桃、五角星等)绘在长方形、正方形、三角形和圆形等卡片上。
2.小棒。小棒有单根的,也有成捆的,或者可以让学生用橡皮筋把十根小棒捆成一捆。然后通过小组合作共同来认识数及它的计算。

3.计数器或计数表用来学习数位、一百以内、万以内数的读法和写法。

4.口算练习卡片。这种卡片可根据各册的口算内容和教学要求进行编制。如5以内数的加减法,10以内数的加减法,20以内进位加法和退位减法。利用卡片上的试题,可让学生定时地进行练习,提高计算能力。
5.钟面和七巧板。课前先让学生与家长共同完成钟面的模型,他们在制作钟面里,自然而然就认识了时钟有12个刻字,有时针,分针,秒针等。在授课时,学生能形象地认识时间单位时、分、秒。七巧板是我国一种传统的拼板玩具。由7块形状不同的板块组成(其中等腰直角三角形5个,正方形1个,平行四边形1个),用它可以拼组各种各样的图形。通过拼摆,能加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识,同时丰富想象力,形成空间观念,提高学习兴趣。

三、学具的使用可以激发学生的学习兴趣

学具的使用,可以促使学生积极地参与到数学活动中,它是有效提高教学质量的重要方法和手段。小学生好动,富有好奇心和求知欲,注意力持续时间短,对他们来说,动手是一种乐趣。课堂上巧妙地安排学生的动手操作,使所有的学生都能自动手操作,可以激发他们参与学习的兴趣,唤起他们的求知。
例如,学习“9加几”时,为了使学生理解凑十法,教师就利用学具操作,放手让学生摆一摆9+5等于多少,先在桌上摆9个小圆片,再摆5个。“看一看我们一共摆了多少个圆片,怎样列式?你会通过摆一摆小圆片来算一算吗?比一比谁摆得又快又好!”学生一听,兴致高涨,个个聚精会神地摆起小圆片,不时还和同桌小声商量自己的摆法。很快一双小手高高举起:“老师,我来说!”“老师,我也想说!”学生很快找到了口算的方法:把右边的一个圆片放到左边,与左边的9个圆片合起来是10个圆片,再与右边剩下4个圆片相加,就是14个圆片。所以9+5=14。学生通过动手操作,化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学,利用学具掌握了算理。在整个教学活动过程中,孩子们始终是饶有兴趣地操作活动,愉快地掌握了所学知识,使学习变得自然、轻松、高效。

四、新授课时学具的运用有利于发散学生的思维

知识的理解离不开感性的认识,学生理解新知必须在感性认识的基础之上,借助表象,抽象出事物的本质特征或概括出某些规律。在理解新知中运用学具,可以帮助学生架起形象思维与抽象思维之间的桥梁,使学生在教师所创设的不同情境中,积极主动地、愉悦地学习。
例如,教学“两位数减一位数退位减法”一课时,出示33-8,让学生先摆小棒寻求答案,学生自己动手动脑,想出了很多算法。⑴从三捆中拿出1捆拆开和3根合并在一起,从13根里取走8根,剩5根和20根合为25根。⑵先拿走3根,拿一捆拆开后再拿走5根,剩5根和两捆合成25根。⑶把三捆小棒全部拆开和3根合并在一起,从总数中拿走8根,剩25根。待学生操作后问:你是怎样摆的?哪种摆法最简便?让学生充分发表自己的看法。学生纷纷发表意见,最后进行小结,肯定他们的想法。这样真正把学生推到了学习的主体地位上,学生的思维不再被固定在框框内,不是因循守旧,人云亦云。
又如,第九册认识长方体和正方体,学生在学习新课前通过自己插模型,会发现无论插一个长方体模型还是正方体模型都分别需要12根塑料小棒和8个小接头,课堂上稍加启发,学生很快就会得到长方体和正方体都有12条棱和8个顶点的结论。课堂上就不必要再拿出时间给学生插模型,只是通过插好的模型和学生共同交流积累的经验,这样由学生自己得出结论,远比教师硬塞的印象深刻。
总之,在小学数学学习中,学生掌握新知都是以感性认识和经验为基础的,因此,我们在教学活动中必须遵循儿童的认知规律和心理特征。小学的年龄特征决定了他们具体的形象思维占优势,抽象思维还不发达,只有把具体的感知与抽象思维结合起来,才有助于他们掌握抽象的概念和发展抽象思维能力。现在,已经有越来越多的人开始重视学具教学,并在这方面取得了相当可喜的成绩。通过对学具研究的不断深入,学具操作的技巧被广大教师所掌握,学具教学一定会为小学数学教学更好地服务,为贯彻和实施素质教育贡献力量。
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