简谈英语提高英语教学质量深思

更新时间:2022-12-19 点赞:34213 浏览:158103 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】随着我国社会开放程度的持续深化和对外交往的全面扩大,英语的摘自:毕业论文提纲www.618jyw.com
重要性日益突出,这对英语教育提出了更高要求。多年来,英语教育教学取得了显著成绩,然而,其现状与社会发展需要还存在差距。大学英语教和学方面存在“费时低效”现象,针对这一现象,笔者从教师和学生教育主体角度思考,认识和分析大学英语教学中存在的问题和面临的困难及产生和存在的原因。
【关键词】教学质量;教育主体;困难;思考
大学英语教育是我国高等教育中的一个重要组成部分。随着社会变革的不断加深,社会开放程度的不断深化和对外交往的全面扩大,英语的重要性日益突出,英语教育被寄予更大期望。大学英语课在我国几乎是所有高等院校都必须开设,是几乎所有大学生必修的课程,其涉及面广、持续时间长、纵横双向覆盖面大。由于英语教育者多年不懈努力,英语教学在人才培养模式、课程设置、实践环境、教学方法和教学质量等方面都取得了长足发展。然而,一个不争的事实就是大学英语教和学存在“费时低效”、质量不高的现象,这种现状很难适应新形势的发展需要,而且这一问题的长期存在必然会导致英语教学的失败。因此,如何提高大学英语教学质量成为一个亟待解决的问题,大学英语教学再一次成为人们关注的焦点,在我国外语教学界引发了越来越多的关注和思考。

一、教师在英语教学中遇到的困难

(1)教学水平能力有限。由于高等教育的高速发展,学生数量迅猛增长,对大学英语教师的需求也在快速增加。因此,近些年高校大学英语公共课教师多以年轻教师为主。这一群体有很多的优点和优势,但是,不可否认,由于学历学位偏低、知识结构单一、教学经验不足、教学任务繁重、缺少深造机会等各方面原因,他们的教学水平不能得到及时有效提升,自我发展和助人发展能力不足,教学能力和水平参差不齐,一定程度上影响了教学质量的提升。
(2)教学课时任务繁重。由于学生人数班级较多,而师资力量有限,高校大学英语教学中年轻教师是主力军,承担着繁重的教学任务,疲于应付,机械重复率高,导致英语教师身心疲惫,由此带来一系列的问题,影响了英语教育教学质量。
(3)教学思想观念陈旧。受整个教育政策导向和社会功利取向影响,大多数英语教师把考试看作英语教学终点,沿袭传统教学理念,在教学指导思想上仍停留在传统的知识传授层面,对现代教育思想和语言特点及教学方法缺乏更深刻的理解,现代教育意识薄弱。学生的英语过级率成了衡量英语教学质量的标准,这造成了教师为考而教,学生为考而学,学生的实际应用能力不能得以提高。
(4)教学手段方法落后。当前的大学英语教学仍然是“以教师为中心”,实行“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式。由于学生基础、专业知识、文化背景知识、教学经验以及相关语言教学理论等方面的影响,英语教师在组织课堂教学时,主要内容是以讲单词,讲句子为核心的英语知识传授, 包括解释单词、讲解语言点、分析课文、处理课后练习,仍未脱离中学英语教学方法和模式。学生以听为主,被动接受语言知识,缺乏主动参与和练习,背离了语言教学特点,“一本书、一支笔、一言堂”的教学模式不能满足学生的需求。英语教学方法单一落后直接影响了学生对英语基础知识的掌握和基本技能的形成, 也很难调动学生的学习兴趣和积极性。
(5)教学积极性低落。高等院校中,大学英语作为公共课与专业课相比较,长期以来不被重视,大学英语教师任务重、待遇低、福利差,导致很多大学英语教师教学的主动性和积极性不足,势必影响教师教学过程中的热情和投入。教师教学过程的热情和投入必然影响到教学的质量和教学效果,对学生学习兴趣、积极性也会带来影响。

二、英语学习中学生遇到的困难

(1)学生自身基础不牢。从中学开始,长期的应试教育和语言氛围缺乏, 造成很多学生英语学习停留在表层,所掌握的英语知识不牢固、不系统。与中学英语相比,大学英语词汇更丰富、文章更复杂,开始培养学生英语知识运用,这对基础要求更高,需要更多积累。学生刚入校,比较容易放松对公共课的学习,导致原有知识未能有效掌握,新的知识又在不断增加,最终雪上加霜,英语学习越来越难。
(2)学生学习能力不强。大学教学是一种开放式教育,教师主要作用是点拨、启发,这对学生的自主学习意识和能力提出更高要求。大多数学生没有遵从英语学习的规律并养成良好的英语学习习惯,缺乏学习的自觉性、坚韧性,被动学习,课前不预习,课后不复习,机械记忆,不加思考,依赖于教师归纳总结的重点内容,机械性的、孤立的死记硬背,被动地去接受知识、储存知识,不求甚解,不善于灵活地运用知识,当学的东西越来越多时,就会容易混淆,顾此失彼,而不是通过自己的努力去寻找出英语学习的规律,找到适合自己的英语学习方法和巧门。很多学生在学习中遇困难就气馁、放弃努力,不思进取,意志力薄弱,英语学习成为他们的一种心理负担,英语学习的效果可想而知。
(3)学生学习认知不深。语言学习有其内在的特点和规律,听,说,读,写——这是学习任何语言的基本规律。大多数学生在语言学习中没有形成科学的认识,树立科学的语言学习观,忽视这一规律,割裂这四者的关系,不能很好理解语言学习的意义,掌握语言学习的科学有效的方法。语言学习也是一个长期的过程,而学生在学习中却抱着急于求成、急功近利的心态,缺乏持久和深厚的动力,学习热情的高涨和消退几乎同样迅速,在这样的心态主导下,大多数学生很难静下心来主动学习、认真积累。
(4)学生学习动力不足。由于基础不牢靠,没有很好地掌握基本的知识点、语言点,随着学习时间延长,知识点增多,学生只会感到学习更加困难和被动,陷入“成绩差—没兴趣—不想学—成绩更差”的怪圈。英语在当下社会是块敲门砖,四、六级考试、考研和就业都离不开英语能力的检验。面对重重压力,学生必然产生应试焦虑,而焦虑又导致他们无法潜心学习。
(5)学生语言运用不够。一方面受到客观环境的限制,没有充足的语言环境和条件,没有足够语言专业的指导,大多数学生没有机会培养自己的语言能力,锻炼自己的语言运用能力。一方面自身对语言学习认识的偏差以及心理焦虑因素的影响,大多数学生不敢大胆表达。焦虑导致紧张和害怕,还会浪费学习者的经历和注意力,从而使用于思考和记忆的能量减少,语言存储和输出的功率大大降低,影响了英语学习的效果和质量。
三、结语
教师和学生是英语教学的主体,他们自身存在的诸多问题和面临的种种困难不是短期内形成的,有其主客观等方面的原因,其对大学英语教学质量的提升影响深远。当然,对这些问题的解决更不可能一蹴而就,需要一个长期的过程,更需要教师与学生的努力与配合。教师作为教学中的指导者、参与者、监督者必须不断改进英语教学,重视培养学生英语语言运用能力;学生要正视困难,明确目标,掌握科学方法,努力学好英语。
参考文献:
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作者简介:
常云霞(1981.4~),女,汉族,籍贯:山西新绛,学历:大学本科,职称:讲师,主要研究英语教育教学、英语语言文化。
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