试析高效“先学后导、精讲精练”试述试述构建高效课堂

更新时间:2022-6-15 点赞:21181 浏览:87946 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】传统教学观强调"先教后学,练习巩固",忽视学生学习自主性和主动性,导致教学效益低效。因此,课堂教学改革势在必行。要使课堂教学做到"少投入,高产出",笔者认为应实施以学生素质教育为中心,教师主导课堂教学为原则的教学方法。那可以尝试"先学后导,精讲精练"的教学模式。
【关键词】自主学习 先学后导 精讲精练
案例:去年有一次星期五,我发给学生一套语文试题带回家完成,准备星期天晚收齐批改,但结果我的班上交的同学不到一半。后来我调查,结果发现放假前每科都给学生一套试题(共七套,每套要一至二小时),最后学生们说:"老师,我们最怕放假了"。还有一次语文课,教师因特殊情况要集中开会,我到教室布置学生自习,但学生便问我:"老师,你不布置练习我们复习什么?"(初三学生脱离了教师仍不会学习)
分析:在传统的教学中,为了完成教学进度,为了"顺利"地进行课堂教学,老师往往讲着就成了一言堂,真正成了老师一讲一堂课,一写几黑板,从而忽略了教与学的双边关系,忽略了课堂教学是以学生为主体的教学原则。久而久之,学生对学习的积极主动性受到了压抑甚至消失,都变成了听课的机器,在学习上处于极大的被动中。所以,初三的学生不会学习也就不奇怪了!
从上面的案例还可看出每位老师本着让学生出好成绩的宗旨,不惜花费大量的时间和精力去备课、去四处收集习题,让学生练、练、练,生怕在练习中漏掉什么考点,使学生在考试时蒙受损失,课后又向学生布置一大堆作业,生怕题型未练到,教师过一遍教材后就反复做练习,课课练,单元练,综合练,大搞"题海、疲劳战术",学生成了做题的机器。真可谓教师苦口婆心、诲人不倦,学生在题海中跋涉、疲惫不堪,到头来中考成绩仍然不尽人意。
要如何才能摆脱学生现在学习的现状呢?经过近一年的探索,我认为在课堂教学中一定要做到:先学后导,精讲精练。

1.先学后导

"先学后导"中的"学"和"导源于:免费论文www.618jyw.com
",与以往的"教与学"有明显的变化,"学"是指学生在教师指导下的自主合作探究学习;"导"是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的"引导"、"指导"、"交流"、"启发"。从教学意义上看,"先学后导"不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒,而是一种教学观重构的问题。至于如何构建"先学后导"的教学观,笔者认为主要应从两方面考虑:

1.1 构建服务型教师角色观

新课程理念下,教师是学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者,是学生成长的"高级伙伴";是学生发展、课程开发、教学效率的研究者。在"先学后导"教学中,教师要认真审视自己的角色,重新定位自己,要脱下多年形成的披在身上"权威性袈裟",以新课程理念重塑教师角色观。
首先要明确自己的伙伴意识,教师是学生学习活动的最好伙伴,相互了解、相互体谅,做到互帮互学、合作学习,真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的"长者"。
其次要提高服务意识,鼓励学生自主学习,同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰当、睿智的指导和帮助,能够做到平心静气的交流和沟通,解决学生自主学习中的困难和疑惑,当好学生发展的"服务员"、"主持人"和"陪角"。
第三是培养意识,学生有效学习是需要人文、和谐、温馨、安全、放松的氛围,所以,教师要与学生建立平等、友好、信任、诚实的朋友关系,创设有效的学习环境。
第四是体现自主学习意识,一个教师要求学生变成自主学习者,首先要做到自己是一个名副其实的自主学习者,学会自主学习、团队学习,养成自主学习、合作学习的习惯与品质。既给学生起到榜样、示范的作用,还能丰富和完善自己知识结构,通过自主学习,建构学习型教师。
第五强化发展意识,教师要注重提高科研素质,通过教学反思、教学叙事等方式,要及时总结自己的教学行为和错误,多渠道吸收信息和收集资料,不断改进的自己教学方法,提高教学效益,促进教师专业素质的不断发展和提高。

1.2 构建主动学习的自主学习观

学习是在一定的情境下,借助其他人的帮助,即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。
在"先学后导"教学中,教师要首先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义,将学习责任由教师转移到学生身上,使学生主动负起学习的责任,教师千万不要剥夺学生学习的自由,更不能"越俎代庖",实现真正意义上的自主学习。
其次,教师要"扶学生上路"。让学生自主学习,绝不是教师"撒手不管",而是对教师的要求更高了,教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助,引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价等。尊重学生差异和独立性,创造各种机会让学生独立学习,培养学生独立学习能力,实现由"不能独立学"到"我能独立学"的转变。
三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。由被动学习转变为自主学习需要一个不适应到适应的过程,教师要利用、创造机会不断地激发学生自主学习兴趣,把"苦学"变为"乐学",把"要我学"变为"我要学",把"被动"变为"主动",把"负担"变为"享受",努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

2. 精讲精练

在"先学后导"的基础上,还必须做到"精讲精练"。通过精讲使学生抓住重点,通过精练使学生牢固掌握知识,扫除了学生学习上的障碍,学科成绩才能循序渐进,稳步提高。笔者认为要做到"精讲精练",应注意以下几个问题:

2.1 俗话说:"要给学生一碗水,教师需有一桶水

"要做到"精讲精练",就要求教师在平时备课过程中下功夫,归纳、整理、精选一些题给学生练,应把掌握做题的"金钥匙"授给学生,教师要鼓励学生善问,要善于给学生解"疑"。通过精练,抓住典型题精讲,发现问题及时补救,让学生一目了然,这才能叫"精讲",教师在精讲的同时,自身素质也得到了提高。

2.2 "精讲"不能理解为"少讲",而是该讲的要讲深、讲透

"精练"也不等"少练",而是该练的要练足、练全。 "精讲"必须抓"双基"教学所归纳讲解的知识要经过精心挑选和设计,并不是愈少愈好,更不能讲得太多、太细、太繁锁,或光讲不练,以练代讲。在精讲过程中,还可以让学生来精议,老师在重点、难点、易混、易错、易忽视的地方,精心设计"陷阱"诱学生上当,引起争论,让知识在课堂内流动起来,使学生在题中求论,论中求理,明辩是非,深入理解要解决的问题。

2.3 面向全体学生

所谓"精讲精练",是指不仅题要选得精,有针对性,而且讲解要到位,要注意方法,使全体学生都能掌握,如果题选得"精"而讲得不"精",只有部分学生掌握,大多数学生还没有掌握,徒劳而无功,这不能叫"精讲"。真正做到"精讲精练"必须做到题选得"精",讲得也要"精",使大部分学生都能掌握,面向全体学生,使每个学生都有不同程度的提高。
总之,这种教学观旨在教师有效指导下让学生学会学习,并随着年龄、学段增长变成完全的自主学习者,提高终身学习能力。"先学后导,精讲精练"的教学过程是一个从"学"(自主学习)到"导"(有效指导)再到"学"(自主学习)的无限循环、螺旋上升的过程。只要坚持采用这种教学模式,学生的学习能力将不断提高,也就能取得教学工作"低投入,高产出"的效果。
参考文献
《语文新课程标准》,北京师范大学出版社,2005年6月
《新课程怎样教得精彩》,方国才主编,中国科学技术出版社,2006年3月
[3] 《一个朴素的教育奇迹》,周德藩主编,南京大学出版社,2003年10月
[4] 《一种独特的教学模式》,姜少川主编,中国教育出版社,2003年10月
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