有关于高效对高效课堂教学方式合作性和选择性初探设计

摘要：高效课堂教学模式新颖，使广大一线教师又感到诸多的不放心，总认为不踏实，心里无底，害怕学生对知识掌握不好，这主要体现在对于学生的高效合作学习不敢放手等方面。教学是技术也是艺术，真正的艺术拒绝模仿，真正的艺术呼唤教师的个性。模式只是参照，模式永远在变，模式只需最适合的，模式并非唯一。
关键词：高效课堂；合作学习；教学模式；选择
1003-6148（2013）9（S）-0021-4
高效课堂教学模式已实施一年有余，在教学摸索的过程当中，教学方式发生了很多可喜的变化，但也暴露了一些问题，现就高效课堂教学模式的合作性和选择性作以下探讨，以此共勉。
实施高效课堂后，在教学方式上发生了很大变化，无论是教师还是学生都有一个适应过程。

1.教师课堂上“空闲”了，课余忙了

回想以往的课堂教学模式，教师真是一个大忙人。然而在高效课堂模式下，教师在课堂上却很轻松，只需按照导学案帮助个别学生解答有关问题，参与学生的讨论，随时掌控学生质疑的情况，参与学生对某一个问题的探讨，点拨那些学生没有说透的知识、重要的学习方法等。课后也不需要去一个学生一个学生的批改作业了，教师只需检查上课时学生是否对自己做的导学案进行了更改。教师的主要精力用在了集体备课上，用在了编写导学案上。源于：论文格式模板下载www.618jyw.com
编写时既要考虑学生的学习实际，又要考虑每一个问题的设置是否给学生造成了不必要的理解难度；既要考虑每一个环节都不离开课本，又要考虑到有让学生跳起来才能摘到桃子的问题；既要设计多数学生通过自己自学就能解决的问题，又要有必须通过合作交流才能解决的问题；既要设计有学生展示的问题，又要设计有学生练习的题目；既要设计课外复习巩固的问题，又要设计当堂检测的题目；既要设计有学生对所学知识进行归纳的课堂小结，又要设计有学生经过本节课的学习后的课后反思。
总之，教师编写的导学案必须有助于学生的自学、合作学习和课上展示，但又不能是教师在牵着学生的鼻子走，要给足学生自由发挥的空间。因此教师课后更忙了。

2.学生真正的分组合作学习成为主流

学生从拿到导学案开始，就要认真听老师讲这节课应该预习的内容，学习目标，应该注意的问题。然后开始认真阅读课本，弄清课本上的例题，重点知识，做好课本上的练习。遇到不会的问题，可分组讨论交流，必要时向老师询问，独立完成导学案。学生在分组讨论交流的时候要讨论本组的问题自己是否弄清，是否还有其它解答方法等。学生除了认真听讲以外，又要及时更正自己导学案上错误的问题，还要从别人的讲解中找出破绽，以便别人讲解完毕后及时质疑对抗，为自己组加分，整个课堂上学生的注意力始终很集中，思维一直处于兴奋状态；学生真正动起来了，真正成了课堂的主体，成了课堂学习的引领者，教师则真正成了学生学习的引导者，组织者和合作者。

3.问题分析

但高效课堂教学模式新颖，使广大一线教师又感到诸多的不放心，总认为不踏实，心里无底，害怕学生对知识掌握不好。这主要体现在对于学生的高效合作学习不敢放手等方面：
（1）高效合作学习流于形式，缺乏实质性的合作
往往在听完一堂课之后，留给我们的感觉总是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，不善于互相配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听观看。每个小组看似都有代表积极发言。但讨论的结果只是少数人的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正动起来。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
（2）学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从
在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙就展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。同时优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，差生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，优生往往具备了合作交流的某些条件和要求。成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥。个性得到了张扬。而一些差生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后于优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
（3）评价学生重整体而轻个体，集体求同，只重视了小组成果及课堂效果，忽视了学生个性化的发挥
在学生完成合作学习后，就让每个小组派代表发言，展示、交流合作学习的收获，要求每个小组的发言者必须对实验数据或讨论过程进行分析论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，好象只有这样才能达到好的课堂效果。反而忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程，甚至对其观点进行压制，以达到集体求同的目的。这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任，高效合作学习的实效性由此大打折扣。
高效课堂合作学习实效性不强的原因何在呢？笔者进行了简要的分析：
（1）教师对于合作学习的理解不够
教师缺乏对高效合作学习的本质理解，容易使合作学习表面化、形式化。合作理念不能有效构建，这样势必造成合作教学技巧的贫乏。在教学中，教师应认识到合作学习只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的。
（2）教师普遍存在重视优生群体而忽视弱势群体的心理
在绝大多数教师的潜意识中，肯定是更加重视优生的表现而很少在课堂上真正采取过什么有效的措施或方法关注弱势群体。作为弱势群体的学生，从他们内心来讲，也希望自己在各方面均有好的表现，但限于自身知识水平和表达能力，不得不选择沉默或是不合作等与课堂不符的表现。 源于：论文致谢范文www.618jyw.com
（5）编写的导学案应少而精，不是多多益善。
在编写导学案时，切忌书上的例题、练习、习题全部都编在里面，还要从各种资料中找一些习题，致使整个导学案到处都被塞得满满的。学生拿着导学案，一下子被吓着了，不知如何是好，又要看书，又要做导学案，不可能在规定的时间内完成规定的任务。这样既打消了学生学习的积极性，又放慢了教学进度，于是教师没有了信心，学生就更不要说了。因此教师在编写导学案时，一定要少而精，内容的设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，注意留给学生时间和空间，让学生有机会发展，真正做学习的主人。导学案的编写要有利于学生进行合作性学习、激活学生思维，要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。
当然这个世界变化的节奏让人眼花缭乱，当我们目睹周围的一切都在发生变化时，我们必须时刻提醒自己，一直固守一种教学模式肯定是走不通的。
高效课堂教学模式应该是百花齐放的，防止模式化。一方面，建立高效课堂的教学模式是必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，让年轻教师走一条有章可循的道路。不同课型、不同条件下的教学模式，可能其呈现方式不尽相同，但最终都是殊途同归、异曲同工。另一方面，高效课堂教学模式的建立又要防止矫枉过正，出现模式化。因为模式化意味着千篇一律、一成不变，意味着机械化和僵硬化，体现为对流行的教学模式生搬硬套、机械模仿。教育过程应该是千变万化的，学生接受的情况也是变幻莫测的，任何教育方法都应该是随机应变的，寄希望于用一种教育模式来对学生进行完整的教育，显然是一种想当然的预设。
不同的教学有不同的教法，不同的教师有不同的个性，不同的学校有不同的教育对象。怎么可能用一个模式来套呢？每个人都是源于：论文的格式要求www.618jyw.com
与众不同的，每节课都是独一无二的，每个班级都是风格迥异的，同样，每一所学校也都有着不同的办学理念。真正意义上的理想课堂应该是一师一模、一课一模。很多人忽视了这一点，即学生的个性化，也是教学模式最重要的特点之一。无论哪一种教学模式，都是立足于本人、本校或本地的具体情况，是为了解决本人、本校或本地教学实践中所存在的核心问题而提出来的，带有鲜明的个性化色彩。只要在大方向、大原则不变的基础上，每个学校、每个班级、每个教师都可以“自行其是”。
优秀的教师能用几十种模式上同一节课，刻板的教师只会用一种模式上所有的课。学生常常会“喜新厌旧”，优秀的教师都善于不断地变换花样（教学的方法和模式等），以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。只用一种模式上课，时间一长，谁都会烦，只会造成课堂效率的低下。希望通过一种模式的强制推广提高课堂效率，只能是缘木求鱼。因为用不了多久，学生就会不买账。
教育的本质是成长和解放，教育应该让人获得更多的自由而不是给人更多的精神枷锁。过分强调模式会使教师的思维变得固化、呆板，其个性也会被磨灭，甚至会影响学生创造性思维的发展。
教学是技术也是艺术，真正的艺术拒绝模仿，真正的艺术呼唤教师的个性。模式只是参照，模式永远在变，模式只需最适合的，模式并非唯一。教学在任何时候都要在遵循必要技术和模式的同时努力超越技术和模式。一个事物、一个行动的方略一旦成为了技术和模式，就可能意味着我们思维的停滞。教师要保持思维的活跃、心灵的舒展，在任何时候都要对技术化、模式化有适当的警惕。
参考文献：
楼剑芳，教学中合作学习实效性初探[J]，中学物理，2004，（11）：10.
马利明，物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨[J]，物理教学探讨，2004，（11）：12.
[3]王坦，论合作学习的基本理念[J]，教育研究，2002，（2）：68.
（栏目编辑 刘荣）