阐释语言文字学习语言文字应用要致力于“揣摩”和“实践”网

更新时间:2022-12-17 点赞:36731 浏览:162979 作者:用户投稿原创标记本站原创

课标指出:“语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类生活的各个领域,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”那么,在阅读教学中如何学习语言文字的运用呢?我认为,“揣摩表达”与“实践运用”是阅读教学学习语言文字运用的根本形式。
1 着力揣摩表达,学习语言文字运用
揣摩表达,中年级应着力揣摩作者用词的精妙、构段的方法,揣摩作者文体的特点,写作的特色等等。
1.1 在揣摩用词精妙中学习语言文字运用。学生对字词有了深入的真正理解,就能感悟作者遣词造句的精妙,就能恰切得体地运用于表达。引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。引导学生理解字义的问题设计,应设在学生真正不懂处,通过问题的探究、分析、解决,切实提高学生的文字运用能力。
三年级上册《秋天的雨》一课:秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮了秋天的凉爽。金是给田野的,看田野像金色的海洋……“五彩缤纷”一词怎么教?普遍的教法是,给找近义词,学生大多能说出:五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈、姹紫嫣红等,教师问,课文中用哪个词好呢?学生理所当然说“五彩缤纷”好,至于好在哪,为什么好,就连不少老师也是一片糊涂。实际上,这个词中学生真正不解的是“缤纷”二字,应在缤纷二字上设计问题:能用缤纷说几个词语吗?查一查缤纷是什么意思?引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷情景,体会它的“动感”,再知“缤纷,本指旗帜上的飘带”,“飘带”被风一吹便充满动感。接着引导学生体会,扇哪扇哪、飘哇飘哇的动感,感悟海洋此起彼伏的动感,“你挤我碰”的动感,“频频点头”的动感,从而真正体会“五彩缤纷”具有动感,体会它与下文具体描述的绝佳契合。品味字词意思,体会作者用词之匠心,实际上就在品味赏析中学习语言文字运用。
1.2 在揣摩连句构段中学习语言文字运用。中年级学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的特点方法,理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四下《鱼游到了纸上》一课,写青年画画时有这么一段话:他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
关注语段结构可这样设问:①这段话中间为什么用分号?引导学生感悟:这段话以分号为界,前部分着重写的是“工笔细描”,后部分着重写的是“挥笔速写”。②两种笔法主要的不同是什么?意在引导学生感悟前者强调的是一个“细”字,后者强调的是一个“速”字。③哪些词语体现了“细”和“速”?意在引导体会“一丝不苟”是态度上的细;“像姑娘绣花那样”是笔法上的细。“很快”与“动态”从逻辑联系上看出了“速”;“仿佛”与“游动”是从效果上看出了“速”。
以上几个问题,没有过多的内容分析,没有过多的一定要谈感受感悟,而是扎扎实实地体味语段结构中学习语言运用。
1.3 在揣摩表达特色中学习语言文字运用。阅读教学要走出内容分析的逼仄,要克服重意轻言轻用之弊习。中年级阅读教学要从只重内容分析理解转向着力揣摩文章表达,学习语言文字运用的正确轨道上来。
像四下《触摸春天》一课,真正写实的文字甚少,而作者的感受、想像占了课文的绝大部分篇幅。揣摩表达时必须清醒认识这一特点。可问:作者抓住哪几个镜头,哪些是写实,哪些是作者的感受与想象?引导学生感悟:写实镜头只有“流畅穿梭、伸向月季、拢住蝴蝶,松手张望”四个,每个镜头只有一两句话,而感受想像却十分丰富。当安静拢住蝴蝶后,作者惊叹——这真是一个奇迹!慨叹安静具有神奇的灵性,这是安静全新的经历,安静到了一个她从来没有体验过的地方,作者仿佛看到了安静多姿多彩的内心世界;当安静放源于:论文范文网www.618jyw.com
飞蝴蝶时,作者又浮想联翩——安静的心上一定划过美丽弧线,划过优美曲线,述说飞翔概念,谁都有生活权利等等。让学生深刻感悟:原来写作需要丰富的想象与灵动的联想!
2 着力实践表达,学习语言文字运用
揣摩表达,是为了学习语言文字运用;实践表达,便是直接的语言文字运用。中年级在阅读教学中实践表达方式方法多种多样,现摭谈如下。
2.1 在组织概括中实践语言文字运用。学习语言的组织概括是中年级学习语言文字运用的重要内容。组织概括水平高低标志着一个人语文水平的高下。真正会阅读的人,能把厚书读薄,把长文读短,把段落读成句子,把句子读成一词一字。
四年级下册《乡下人家》第二自然段:有些人家,还在门前的场地上种上几株花,芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊,它们依着时令、顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。着力实践概括能力可这样引导:这段写了什么景物,请分别画出景物的一个字。引导画出“花、竹、笋”三个字;接着相机设计步步推进的问题:如果用各用两个字概括呢?引导得出:“鲜花、绿竹、春笋”、“花开、竹绿、笋冒”等;如果用分别用三个字概括呢?引导得出:“花绽放、竹青绿、笋探头”等;如果各用四个字来概括?引导得出:“鲜花轮绽、绿竹摇曳、春笋拔节”等;如果分别用五个字、六个字概括呢?引导得出:“朴素华丽花、青竿绿叶竹、鲜嫩成群笋”等,得出“鲜花四季欢笑、绿竹摇曳婆娑、春笋雨后探头”等。再推及其他段落,让学生自主探究依次概括,答案便异彩纷呈。概括,使运用语言能力受到良好的训练。
2.2 在问题探究中实践语言文字运用。中年级的阅读教学问题设计要切合中年级特点,既不拔高,又要避免不及。像四下《中彩那天》一课,不少课堂设计的问题是:①中彩了父亲怎么做?②父亲到底该不该还车,分正反两方进行一次辩论。试想,第①个问题还用思考吗?一眼便知是把车给了库伯。第2个问题,有辩的意义吗?文本取向明摆着就是应该归还的,反方不管如何善辩,最终都逃脱不了必输的命运。我认为这是一种已有定论的空辩,伪辩,作秀之辩。
那么应在哪里设问?我认为这两个问题是核心学习语言文字运用问题:①中彩时父亲有什么异样表现?引导学生感悟一是神情严肃,二是没有喜悦。父亲为何如此呢?设计的第②个问题是:父亲遇到了什么道德难题,难在哪里?这一问题可谓牵发动身,很有咀嚼味道,它能把所有焦点聚集,把所有的问题激活。为解决这一问题,学生得读书、思考、咀嚼全文,而后得出父亲选择之难在于:一家生活拮据;有车是他的梦寐以求;那是一辆崭新奔驰;难在彩票是独自捎带;仅有可擦去的铅笔记号;而且库伯有钱……
中年级类似的课文不少,引导学生在语言文字中徜徉、品味、欣赏、揽胜,其他的问题便迎刃而解。
2.3 在图文互化中实践语言文字运用。要真正读懂文本,离不开对文本语言文字的深刻理解。根据中年级学生形象思维还占一定主导地位的特点,理解语言应巧抓牛鼻子,着力寻找点睛字句,注意动手操作实践。
四下《两个铁球同时着地》第3自然段:亚里斯多德曾经说过:“两个铁球,一个10磅重,一个1磅重,同时从高处落下来,10磅重的一定先着地,速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想:如果这句话是正确的,那么,把这两个铁球拴在一起,落得慢的就会拖住落得快的,落下的速度应当比10磅重的铁球慢;但是,如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体,就有11磅重,落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样,从一个事实中却可以得出两个相反的结论,这怎么解释呢?
这里,可这样设问:“一个事实”指什么?“两个相反的结论”指什么?你能以10磅重的铁球速度为参照,画个示意图吗?结果学生一边阅读,一边思考,很快就理解了文本语言文字,并以10磅重铁球为基准,把11磅重铁球一个比10磅球快,一个比10磅球慢,相互矛盾的情况,通过示意图给形象地画了出来。通过画图,引导学生椐图表述,又反过来实践着语言文字的运用。
总之,中年级阅读教学中学习语言文字的运用,主要的是揣摩表达与实践表达两大方面,教学中,我们应以生为本,巧妙运用阅读材料,紧紧围绕着语言文字运用这一核心,创造性地开拓、践行。
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