简论同音字浅析低年级学生同音字替代现象

更新时间:2022-4-28 点赞:15375 浏览:62666 作者:用户投稿原创标记本站原创

随着识字量的增大,低年级学生开始出现了同音字随心所欲使用的现象,例如,“木耳”学生写成“目耳”、“触电”写成“出电”,“公开”写成“工开”等,如何有效地防止学生同音字误用,我们首先应该弄清导致学生同音字代替的原因,然后采取相应有效的办法加以纠正。

一、同音字代替的原因

(一)初学音节,随音组词

在学习汉语拼音时,同一个音节往往会出现多个不同的字,呈现出多元性。低年级学生在学习的过程中,由于受识字量的局限,口头组词时常常会根据读音随口报词,例如“长”这个音节,孩子会说“火腿肠”的“肠”,“常常”的“常”,在课堂上,我们会马上否定,但因为明白本节课的传授重点,往往不会花时间来把学生提出的这么多的多单字进行区分,这也为日后同音字的混淆埋下了。

(二)耳闻目睹,张冠李戴

生活经历也是影响学生学习生字的因素之一。例如,孩子都上过幼儿园,因此,招牌上的“园”字印象在学生大脑中已经根深蒂固。学生学习生字“圆圈”的“圆”字时,就会不自主地写成“园圈”。这些生活中的印象也误导着学生识字。孩子们会把自己知道的一个字当成“”、“放之四海皆准的组词工具”,所以就常常出现张冠李戴的现象。

二、解决同音字替代现象的对策

(一)师生平等,学会包容

对出现同音字替代现象的学生,作为教育者应充分理解他们,关爱他们,相信他们经过一段时间的学习会出现新的飞跃,即教者更要学会包容学生的缺憾,相信同音字替代现象会随着知识面的增大而逐渐呈下降趋势。

(二)鼓励质疑,提高认识

记忆是感知过的事物在头脑中的反映,记忆是思维的基础,没有记忆就不能学习,小学生的感知能力弱,因而常常会出现错误,我们应该鼓励学生对出现的病因进行质疑,“我这样错在哪?”“为什么‘圆圈’的‘圆’不是‘园’?”,“木耳”不能写成“目耳”?我们应该从字形、字义上多下功夫,让学生理解,原来一个音节可以写出许多不同的字,怎样防止同音字替代呢?掌握部首是一种好办法,如“河水”,“禾苗”,前面的一个“河”有三点水,跟水有关,后面一个“禾”与庄稼有关。了解字意也是一种好办法,如“圆”,是“像球的形状”,“园”,是“供人游玩娱乐的地方”。要让学生“知其然”,更要“知其所以然”,若有探究兴趣,鼓励课后再求甚解。教师不要放过课堂上学生提出的同音字,把它当作学习的契机,好好展开辩析,这样,可以加深对现学字的理解和记忆,也拓展了学生的知识面。

(三)识字记忆,形式多样

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说过:“以愉快的心情学的,会记远记着。”

1.形象记忆

比如“升”,孩子们的想象非常丰富,这个字的样子就像在升国旗,撇是飘扬的红旗,竖是旗杆,所有往上升的都是这个样子,都用这个“升”。这样,“生”“声”等同音字就没机会来干扰了。
“冬”字,可以以“冬”字的两点水设疑,让学生展开想象。你觉得这上下两点像冬天的什么?像冬天里的雪花?像冰块?学生对这个字的形,必定会留下深刻的印象。“东”字与它就自然区分开了。

2.理解记忆

帮助孩子理解字的意思的方法记忆字形字音,比如“明”,有了日和月,我们的世界就有了光明,就变得明亮了。“名”字与此无关。
“尖”,上面小下面大就是“尖”,“间”被区别开来了。

3.顺口溜或者小笑话记忆

比如“朋”,两个好朋友,两月没吵架,这才像好朋友!
比如:吃“竹竿”(猪肝)可以补血。

4.组词记忆

把生字组出一串词,在背出一组词时,其他的也就跟着记忆了,如:能背熟工(工人)(手工)(开工)公(公开)(公园)(公公)。当分不清是“开公”还是“开工”时,就可以通过背诵来确实“开工”是“工人”的“工”。

5.纠错记忆

老师在批改作业时,可以改变传统做法,不对同音替代字一一圈出,也不要写范字,但不是放任自流,而是引导自主发现,自主改正,可以批示“发现地雷,请立即进行扫雷行动”“扫雷结果汇报”,这样不但不会给学生消极的心理暗示,而且可以调动学生的积极性,又可以加强记忆。
在同学之间开展竞赛活动,互挑对方各项作业中的同音替代字,然后将规范字记录到专用的本子上,记录的方式鼓励个性化,比如在关键部位涂上自己喜欢的颜色,加上提示语,页面装饰……这样的作品一定要给展示的机会,并及时反馈评比。
这种纠错的竞赛活动还可以扩展到社会生活中去。让学生平时查看报刊杂志,在家庭、学校附近的广告牌、商店招牌上寻找同音替代字,找到后主动帮助主人改正。每月评比“火眼金睛”“汉字小卫士”还可以在“美化汉字角”张贴他们的照片,介绍事迹,展示成果。这样,不但培强了学生规范汉语的责任感而且提高了纠错能力,促使学生自主养成良好的习惯。
方法其实还有很多,学无定法,重要的是我们大学要做个有心人,发挥孩子的创造力,有时他想出自己独特的方法记忆,道理并不一定说得通,但能帮助他自己分清,也可以。
教育工作者应该不断探索提高学生识字能力的途径,应该不断地调整教育教学策略,提高识字写字的教学质量,为学生形成终身学习能力打好坚实的基础。
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