试议英语教学应用MVF学习能力评价系统优化中职英语教学

更新时间:2022-10-27 点赞:31458 浏览:138567 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:我们将学习能力分为学习态度、学习策略、学习行为三部分,构建成我们MVF评价体系的纵向指标,即三元。我们结合企业反馈的岗位英语用工中的各种问题,英语知识技能的学习和学习中的实践应用等属于学习能力范畴的各个指标经过分类、提炼、总结概括,将三元指标细化并转化为便于实践中考核操作的内容。在构建四维指标时,围绕被评价者的成长环境,我们成功借鉴了目前国内评价体系中的自评、互评、师评,并突破性地将就业目标单位引入评价体系,作为检验学生是否达到用工标准和激发合自身优势增强学习能力的一个重要指标。
关键词:中职英语 MVF 评价体系
对中等职业学校学生英语学习能力的评价,是根据中等职业学校英语教学目标和教学原则的要求,系统地收集信息,对中等职业学校学生的学习活动以及学习成果给予价值判断的评价。近几年来英语学习能力评价问题逐渐成为国内英语教学的一个重要而现实的问题。从笔者多年从事中等职业学校英语教学的实践看,存在一些问题,必须认真加以研究解决。

一、中等职业学校英语教学评价中存在的问题

(一)中等职业学校英语教学评价的特殊性反映不够

中等职业学校英语教学应紧紧围绕培养应用性人才为目标。中等职业学校英语教学应力求降低语言基础知识要求,侧重学生语言运用能力的培养,把语言作为开阔学生视野、了解世界、获取信息和解决问题、完善自身人格、与人交流、与人合作的一种必备的工具。而当前中等职业学校英语教学评价基本上采取普通高校英语评价模式,即以语言知识为本,以讲授为主,以测试为主要评价手段。这明显有悖于中等职业学校英语教育的特点和语言的工具性质。

(二)中等职业学校英语教学评价的内容比较狭窄

当前中等职业学校英语教学中,对学生的评价往往由教师直接给出,而且被当成是权威的结论。这种评价方式有很多缺陷,具体表现在:
第一,评价主体单一,教师基本上是唯一的评价权威,学生的自评、学生之间的相互评价以及学生即将面对的企业的评价都被排除在外。“这种评价忽视了被评价者的作用,使教育评价活动成为一种被动消极的活动”。

二、评价者个体差异较大,同样的人或事在不同人的眼里可能会得出截然不同的结论。

第三,评价形式单一,基本上是以测试、考试作为唯一的评价形式。在对学生英语学习的质量的评价上,存在以下几种情况:只注重宏观评价,缺乏局部的微观评价;只注重绝对评价,缺乏相对评价和个体内差异评价;只注重综合评价缺乏单项评价等。
第四,评价内容单一,主要考查学生对语言知识和技能的掌握程度,而忽视了学生的学习态度、情感和价值观的考查,对学生综合语言运用能力、自主学习能力、跨文化意识和情感因素等方面的评价尤其缺乏重视。

二、MVF学习能力评价体系在中等职业学校英语教学中的应用

MVF学习能力评价体系是在多元智能理论宏观指导下的针对职业英语能力的功能性评价体系,即Multiple Functional Evaluation System of Vocational English,简称MVF评价体系。学习能力这一概念较为宽泛,从心理学理论人对外界事物认识过程中的知情意行角度出发,我们课题组将学习能力分为学习态度、学习策略、学习行为三部分,构建成我们MVF评价体系的纵向指标,即三元。我们结合企业反馈的岗位英语用工中的各种问题,英语知识技能的学习和学习中的实践应用等属于学习能力范畴的各个指标经过分类、提炼、总结概源于:论文封面格式范文www.618jyw.com
括,将三元指标细化并转化为便于实践中考核操作的内容。在构建四维指标时,围绕被评价者的成长环境,我们成功借鉴了目前国内评价体系中的自评、互评、师评,并突破性地将就业目标单位引入评价体系,作为检验学生是否达到用工标准和激发合自身优势增强学习能力的一个重要指标。
引入MVF学习能力评价体系,一是充分结合目前中等职业学校的学情,试图让学生找到自己的发展优势,补足自己的劣势,不刻求全面发展,但求以特长取胜。二是对英语教材进行了多元教学规划和设计,以传授策略,提高能力,促进自省为目的,课堂根据学生听、说、读、写、译能力进行人员优势组合,力求发挥学生特长,促其主动参与。
建立MVF学习能力评价体系是中等职业学校英语新课程改革的要求,既有利于中职学生全面发展,又能使中职英语教学更有实效。
参考文献:
罗少茜.荚语课堂教学形成性评价研宄[M].外语教学与研宄出版社.2003.
李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2003.
[3]禹明.非测试型:英语教学形成性评价[M].南京师范大学出版社,2004.
[4]王铭玉.新编外语教学论[M].上海外语教育出版杜,2008.
[5]陈琳.英语:基础模块[M1.北京:外语教学与研究出版社,2009.
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