简论小议小议导读法在语文教学中应用

摘 要：重点阐述了导读教学法在语文教学中的尝试和运用，阐释导读教学法在语文教学中应注意的一些问题。
关键词：导读教学法；语文教学；尝试和运用
从现代教学理论来看，导读法体现了教为主导、学为主体，教与学辩证统一的思想，体现了学会学习的思想。现代教学论认为，教学是师生双边协同活动的过程，教与学是相互联系的两个侧面。就教而言，教师居于主导地位，要发挥主导作用；就学而言，学生则处于主体地位，是学习和发展的主体，教师只是帮助学生学习和发展的引路人。钱梦龙的“三主”（以学生为主体、教师为主导、训练为主线），“四式”（自读式、教读式、练习式、复读式）导读教学法具体体现了教与学的辩证关系。
导读教学法在语文教学中的运用，我认为，应该注意以下
几点：
一、变“灌”为“导”，废除繁琐的讲解，训练学生自读自觉的能力，使他们真正学会读书，学会学习
在教学中，我一般先利用早读和课后引导学生预习，或结合课前的“阅读提示”，或课后的练习题，或据课文内容出的三至四道思考题，让学生带着问题带着提示去阅读，去预习。把预习当作自求了解的重要步骤。然后在课堂教学时，除了把必要的文学常识、作者简介介绍给学生外，我多让他们根据思考题阅读课文，自己理清文章结构、行文脉络等。比如，讲《在马克思墓前的讲话》时，提示学生思考：（1）这篇悼词的用意是什么？（2）是从哪些方面来阐述的？（3）作者用了哪个词语来高度评价马克思的英名和事业。当然也要求学生自己提出问题，分析问题，自己根据教师的引导或课文的提示来解决问题。对关键语句适源于：论文网www.618jyw.com
当的讲解。比如，讲《记念刘和珍君》一文，由于鲁迅作品本身很难懂，文中有些语句很难理解，（如，（1）“这是怎样的哀痛者和幸福者？”“哀痛者”“幸福者”怎样理解？（2）“我有写一点东西的必要”“我无话可说”，怎样理解？）我就做适当的分析，帮助学生理解。把“灌”改为“导”，极大地调动了学生学习语文的自读自学的积极性，发挥了学生的创造潜能，从而收到了良好的语文教学效果。

二、教给学生读书的方法

在语文教学过程中，有选择的循序渐进地教给学生一些读书方法。精读、略读、速读、朗读、跃读的方法，基本的查阅工具书的方法，圈点批注、评析赏读的方法，作摘录或作读书卡片的方法等等。比如，在做作文训练“吸收积累”时，我不拘泥于已有的作文题，充分发挥学生的创造能力，把题扩展为可写影视、书评论或感受等。引导他们多看报纸、书籍，多写体会和感受，培养他们养成积累材料的好习惯。教给学生读书的方法，使学生由知道方法到熟练掌握，由熟练掌握至灵活创新，最后达到创造性学习的意境。

三、采用多种导读方式

语文导读教学法是教法和学法的统

一、当然包括教法在内。

叶圣陶在阐释“导”的思想时曾精辟地指出：“导者，多方法使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”在教学中，据具体情况可采用不同的导读法。
1.精讲式。语文导读离不开教师必要的讲解，具有启发性、针对性的精讲是对学生自读自学的积极引导
教师应当在学生自读自学的基础上有的放矢地进行精讲，特别是针对学生在自读自学中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生深究课文扫除障碍，指引途径。比如，在讲授《记念刘和珍君》时，我就给予适当的引导、点拨，比如，对写作背景的了解、关键或难解语句等，给学生一个正确理解全文的指导。

2.隅反式。教师的精讲仅仅是“举一隅”，学生要进一步通过自读自学做到“三隅反”

在同一单元里，教师可着重指导学生深究一两篇文章，其余的让学生独立阅读。在一篇课文里，教师可着重指导学生深究一两个问题，类似的情况让学生自己去体会。如，在高一册语文第一单元，训练的重点是初步感知和领会，因此在讲《荷塘月色》时，我指导学生怎样去感知课文内容、语言特色等，对文中的关键语句进行梳理阐释，教给他们方法。《世间最美的坟墓》等文章我就让学生自己去感知和领会。
3.示范式。教师示范是对学生自己自学的具体启示、有效指导，特别是对一些难度较大的阅读作业
如，表情朗读、编写提纲、批注和评析课文，在组织学生自练以前，教师应作必要的示范。如，讲授《庖丁解牛》时，我要求学生把庖丁谈解牛的经验之谈复述出来，我先做了一个示范，有表情地把庖丁解牛的经验复述成一个故事，然后要求学生再充分发挥他们的想象力和创造力复述这个故事，调动了学生学习的兴趣。
这是我在语文教学中尝试运用导读教学法的一点粗浅的体会和感受，与大家分享。
（作者单位 吉林省大安一中）