探讨探析初中数学“分层教学”探析

摘 要：新课标实施以来，一线教师对素质教育教学进行了深层思考，其中“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文中，笔者结合自己的教学实践对“分层教学”进行解析和反思。
关键词：初中数学 分层教学
新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在这过程中，我们不得不面对这样的问题，那就是如何解决“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，笔者在试行“分层教学”的教改实验中就较好的解决了这一难题。

一、“分层教学”解析

教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。“分层教学”就是指教师的教要适应学生的学，分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
目前普通初中教学中，面对传统教学模式，存在不少困难。例如，现行初中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，而学生基础普遍较差，对大部分学生来说学不进去，导致教与学陷入困境。就普通初中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生一步到位，于是平时加课时、节假日补课，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行中考复习之目的。我们必然要“以中考升学率的高低去衡量办学的成败”的观念，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通中学的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。

二、“分层教学”实施

1.创造良好的环境

有了良好的师生关系，就能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。分层教学中的指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
在教学中，我们教师要敢于承认工作中的不足，在学生中树立威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境。

2.因能划类，依类分层

在教学中，我们要结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。

3.教学环节中施行“分层教学”

在教学实践中，首先，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。其次，要针对初中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性逐步增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。
再次，课堂教学要层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。
最后，在布置作业或单元考核中要层次化。例如在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。

三、“分层教学”反思

在日常教学中，我们分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。但分层教学作为尝试教学方法被视为非常规教学，我们往往要面对现实阻力，如班级学生人数过多，教学任务过重，尤其是应试教育的残酷性，我们很难抽出过多时间和精力来。这些问题的出现都有待在今后的实践中探讨与改进。
参考文献：
《数学课堂教学中的层次设计》中学数学，199

7.2冯跃峰.

《在层次教学中培养学生的思维能力》中学数学教学参考，199

7.10付海峰.摘自：毕业论文格式www.618jyw.com