探究关注关注情景算法习惯试述试述关注低年级计算课要求

更新时间:2024-03-24 点赞:23164 浏览:98992 作者:用户投稿原创标记本站原创

【引言】关于“十几减9的退位减法”这一部分知识的教学,笔者一直有这样的困惑:
1. 学生真的会做十几减9这一类型的减法算式吗?在幼儿园大班时,学生普遍学习过十几减9,大部分学生告诉我,都会做了。但是学生真正理解了吗?他们的体验深刻吗?
2. 对学生的思维探索加以定向,是不是仅让学生按照一种思路去想?是不是缺少了开放性和延续性?如果强调了开放性和延续性,学生会“放任自流”吗?
基于上述思考,笔者作了如下尝试:
【案例描述】十几减9(苏教版)九年制义务教材第二册。

一、创设情境,提出问题

师:小猴家栽了一些桃树,又是丰收的季节,桃树上结了许多桃。小猴从家里拿了一些桃到集市上去卖。因为桃又大又甜,所以,不一会儿就要卖完了。这时,小白兔蹦蹦跳跳的跑来了,它对小猴说:“小猴先生,我想买一些桃。”小猴说:“可爱的小兔,我只剩下1盒10个桃和这3个桃了。你想买几个呀?”小兔说:“小猴先生,我想买9个。”
师:小猴有13个桃,小兔子买了9个桃,还剩下几个桃?小猴子不会算,听说我们班的摘自:毕业论文标准格式www.618jyw.com
小朋友很聪明,你愿意帮助小猴子吗?
【反思】一年级这样特殊年龄段的学生,他们的注意力是要靠兴趣来维持的,教学中,创设了富有情趣的问题情境,把教材的问题设计成故事,把小猴变成主人翁,让学生处在虚拟的人化世界中,增加课堂的趣味性,调动学生的学习积极性,让他们主动投入到数学学习中去。

二、自主探索,领悟算法

师:用圆片来表示桃,应该怎样摆?
生:先摆10个圆片,再放3个圆片。
师:先独立思考,动手摆一摆,再同桌互相讨论。你能为小猴想想办法吗?
师:谁愿意说一说?
生1:13-9=4,我们是这样拿的,从13个圆片里一个一个地拿走,一共拿走9个,还剩4个。
生2:算式是:13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4。
师:这是你们亲手摆出来的,真不错,老师真为你们高兴。
生3:我们是这样想的:外面有3个圆片,所以先减去3个,然后再减去里面的6个,这样就一共减去9个,最后还剩4个。
生4:算式是:13-3=10,10-6=4。
师:你们的想法很特别,这儿是把9个桃分成几个和几个,也就是把9分成几和几?谁来说一说?
生5:是把9分成3和6,先减去3,再减去6。
师:真棒!减3减6就是减9,所以13-9=4。有不同的想法吗?
生6:我们和他们的都不一样,我俩不用动手摆,我们在想9+4=13,所以13-9=4。算式是:9+4=13,13-9=4。
师:果然不一样!那这种方法就叫——
生齐说:想加算减。
师:老师发现,好多小朋友有个倾听的好习惯,真不错!还有别的妙招吗?
生8:我们是这样想的,我们直接从盒子的10个中拿走9个,剩下1个,再加上外面的3个,就是4个。
生9:算式是:10-9=1,1+3=4。
师:小猴夸大家真是太聪明了!一下子想出了这么多好方法,真不简单。告诉老师,你最喜欢哪一种方法?谁来说一说?
师:好的,下面就用你自己最喜欢的方法来计算吧。
(课件出示:14-9= 12-9= 17-9= )
【反思】课前了解,大部分学生会写出正确答案。但是,对算法的理解不够深刻,掌握的比较浅。课中,我让学生充分发挥想象,协同合作,使学生充分交流自己独特的想法,理解十几减9的不同算法,并在此基础上,让学生体验、感悟十几减9的最优化算法。与此同时,我还关注学生的数学语言,让学生初步学会表达解决十几减9这一问题的过程,学会有条理的思考,让其在说算法的过程中获得成功的体验。

三、巩固应用,深化拓展

师:小猴为我们安排了一个游戏,大家想不想玩啊?
生:情趣高昂想!
师:那我们边玩边想,算式之间有没有什么相同和不同的地方啊?
生1:后面一个数都是一样的,都是9。
生2:都是减法。
生3:前面一个数每次都增加1个。
师:那么算式的得数……(师故意停顿)
生4:也是每次增加1个。
师:观察的真仔细!其实学好数学很简单,就是要仔细观察!那么,请同学们在仔细看看,算式之间有联系吗?
生5:有联系,如果知道11-9=2,那12-9就等于3,比2多1个。
师:真了不起!大家一起表扬他!
【反思】低年级的数学,本身不存在太难的地方,但是我们要更多地关注学生学习的习惯,让他们能更有效的学习下去,为学生的今后发展留下了必要的基础。
【案例分析】
1. 创设让学生感兴趣的问题情境。《课程标准》指出:数学不仅要考虑自身的特点,更应遵循学生学习的心里规律,强调从学生的生活经历出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此,在课堂教学中,为学生创设合适的数学情景,让学生能在他们感兴趣的问题情境中进行数学活动,有利于激发他们的学习积极性和创造性。教师要能在有效的情境之下,充分激发学生的学习热情和,使学生的好奇心和求知欲得到充分的满足,让学生带着主动的愿望去学习。
2. 算法既要多样化的过程,也要最优化的过程。在面对一个计算问题时,解决计算结果的策略可以是多样的,只要学生思维的方法和过程合情合理,合乎逻辑,就应该加以肯定。每个学生都是不同的个体,有其不同的思维方式,所以要给学生充分的时间和空间,引导学生调动自己的知识和生活经验,采用适合自己的方法主动解决问题,形成具有个性的算法;再让他们交流,体会问题解决的不同策略,在比较的过程中,体验哪种算法比较简单,达到算法的最优化。当然,对于一年级的孩子,不要说出哪种方法最优,让孩子心里有种模糊的感觉,会用自己最喜欢的方法计算就可以了。
3. 在数学课堂中,老师要多关注学生的学习习惯。习惯对于每个人来说,非常重要。一年级的学习内容很简单,只要学生能掌握,合格就可以了。但是,在这一阶段关于习惯的培养则是我们所有人关注的焦点和重点,必须要优秀,认真倾听的习惯,认真反思的习惯,认真总结的习惯,这都是非常要教师关注的。为了能使学生个人得到充足的发展,就必须授之以“良好习惯”。
作者简介:厉登高(1981-),男,江苏南京人,江苏省南京市江宁实验小学,小学一级。研究方向:小学数学教学。
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