浅析潜能开展小组合作学习，开发学生英语阅读潜能

【摘 要】在英语阅读教学中引入合作学习，有效的交流、富有成果的合作无疑是对开展更具实效性阅读活动的一种有益尝试。这不仅能活跃学生的思维，让学生在互动合作中得到启发，更能让学生在合作讨论中，领悟阅读过程，掌握阅读技巧，从而有效提高阅源于：党校毕业论文www.618jyw.com
读能力。
【关键词】小组合作 英语阅读教学 阅读潜能
1674-4810（2013）28-0096-01
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，传统的阅读教学往往过分拘泥于语法、词汇知识的讲解，知识点的归纳或是中文的详尽翻译，学生机械被动地学习，忽略了品味优美的文字、领略字里行间的独特韵味，忽略了学生的参与过程。合作学习因其能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，发展交际能力，激发学生的创造潜能而在当前大受青睐。
合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。在阅读教学中，我主要从以下三步鼓励学生进行合作学习。
一 导读
依据阅读文章的具体内容，可安排课前合作收集整理资料或课堂导入。
第一，课前合作收集整理资料。在开始阅读课之前，了解与本课相关的背景资料有助于学生理解文章，能拓宽学生的知识面，为课堂教学的顺利进行做好心理和认知上的准备。在准备过程中，学生们充分发挥合作精神。在阅读课前，各组内容丰富的材料一一在班内展出，大大丰富和扩展了课文的内容，使学生在还没有接触到课文之前，就了解了部分内容，为接下来的阅读教学做好铺垫。
第二，课堂导入。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。各组分别有一名学生负责组织提问，一名学生负责记录组员的发言，最后将结果汇总。我对每组的讨论情况进行监督，到各组倾听他们的回答，保证讨论紧紧围绕主题进行，鼓励他们练习英语口语。三分钟后，请一位小组代表回答，并做出积极评价。
二 阅读中
第一，速读。这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式阅读，以获取有关信息，了解文章大意。在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，可跳过细节只了解阅读材料的基本信息。所以，我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。在速读之后可让学生选文章标题、搭配段落标题或选段落大意或是回答一两个有概括性的浅层次问题。学生独立完成后各小组交流，此环节基本不需教师点拨，多数情况下学生能在合作中得出正确结论。
第二，细读。在理解文章大意的基础上，要求学生进行第二次阅读（细读），对文章中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对文章的理解，了解文章的具体信息和细节。为进一步检验学生的理解程度，通常在此阶段可以设置有关细节问题，以此一步步引导学生理解文章。
速读并独立完成任务后分组讨论，各层次学生互相帮助，共同商讨，弥补个人考虑不周全的不足：较差的学生在其他组员的帮助下理解问题大意，作简单回答；中等生用原句回答相关问题；较好的学生用自己的语言回答问题。这样每个人都有机会展示，达到了各有所获、共同进步的目的。
第三，朗读。在速读和细读后，全体学生听录音跟读课文，之后学生在组内进行朗读。小组学生轮流朗读句子、段落，当一个学生朗读时，其他学生纠正其发音或语调的错误。然后小组合作进行课文讲解，针对某些关键词、长句、难句，文中的重点和各自的疑问展开讨论，对课文进行深层理解，提高学生理解和运用语言的能力。
三 阅读后
学习英语的最终目的是为了交际，因此运用所学知识在真实的情境中交际，在阅读教学中是重要的一环。在阅读后，可以设计开放式的交际活动，拓展课文内容，让学生把所学知识创造性、灵活地运用于新的情境中进行交流，使学生从语言的知识掌握层次提升到能力运用层次，突出知识的综合性和语言的交际性，从而培养学生运用语言的能力。我常利用合作学习的方式引导学生分组进行复述课文、话题讨论、调查研究、采访等不同的开放式语言交际活动。
在英语阅读课中应用小组合作学习，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深层次的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
参考文献
朱萍、苏晨杰主编.英语教学活动设计与应用（中学卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2007
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[4]罗敏江主编.初中英语教材整合：创新设计与案例研究[M].杭州：浙江大学出版社，2009
〔责任编辑：庞远燕〕