有关于激发学生在化学实验中如何激发学生学习兴趣要求

更新时间:2023-12-21 点赞:8141 浏览:25513 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要: 兴趣对学生的学习至关重要。有了学习的兴趣,学生才有主动学习的积极性,因此,激发学生的学习兴趣极其重要。化学是以实验为基础的自然科学,实验能很好地激发学生的学习兴趣。本文主要从用演示实验激发学习兴趣,用实验提高学习兴趣,鼓励学生敢于猜想,引导学生做好课外实验等方面阐释如何激发学生学习化学的兴趣。
关键词: 化学教学 化学实验 学习兴趣
兴趣是学生学习的先导,缺乏学习的兴趣就无法真正学习好化学,化学是以实验为基础的自然科学,自然会让很多教学工作者想到利用实验培养学生的学习兴趣。事实上,很多初中学生就是从实验开始对化学产生学习兴趣的。学生在学习化学的过程中看到各种神奇的化学现象,就会立即产生学习化学的兴趣。当然,这种兴趣能不能持久,能不能将它转化为学习化学的动力,还需要老师采取一定的教学措施,笔者就此问题谈谈自己的体会。

一、用演示实验激发学习兴趣

大多数化学实验的现象十分鲜明,初中生会被这些奇特的现象所吸引,因此演示实验能有效地激发学生的学习兴趣。比如,在教学化学的第一节时,可以请几个学生一起上讲台做一个表演性质的实验:老师请某一个学生端一个盛着“清水”的烧杯(其实不是清水,是澄清的石灰水),然后,请一个学生用导管向着这杯清水里吹气,片刻后,同学们看见烧杯里的水变成“牛奶”了,学生看了后兴奋不已。老师可以问学生:水真的变成了牛奶呢?再请一位学生用胶头滴管向“牛奶”里滴加另一种清水(其实是无色的酚酞),此时,乳白色的牛奶立即变成了红色,这时候,学生惊讶不已。接下再请一个学生,用胶头滴管向红色的液体里滴加几滴“清水”(其实是稀HCl),学生看到红色消失了,烧杯中又变成了“清水”。学生的学习热情十分高涨,感到化学是神秘的、有趣的,希望自己能将它学好。
在具体的教学实践中,为了达到演示实验的教学效果,老师应该做好充分准备,不要认为这些实验已经熟练得不能再熟练了,总以为在学生面前做一下是很简单的事情。要注意的是,化学实验的药品放置时间长了,可能会变质,用它来做演示实验未必能收到预期的效果。

二、用实验提高学习兴趣

初中生好奇、好动,让学生亲自动手,就能更好地激发学生的学习兴趣。比如,学习了酸碱盐的知识后,学生知道了酸与碱反应后能生成盐。老师可以设计这样的探究题:你能设计一个实验,并能通过实验的现象来说明NaOH溶液与稀HCl溶液恰好完全反应吗?学生对这样的实际问题展开了讨论:他们认为NaOH溶液与稀HCl溶液反应的时候,是没有明显现象的,是很难判断它们是不是恰好反应的。为了能说明它们是不是完全反应,寻找合适的显现手段。经过讨论,学生自己设计出这样的实验方法:将NaOH溶液里滴几滴无色的酚酞,使其容易变为红色,然后在逐渐地向此容易中滴加稀HCl,直到红色刚刚消失为止。学生通过自主思考,利用已有的知识成功地解决了问题后,心情十分愉快,学习兴趣与积极性更高了。在日常教学中,老源于:论文格式模板www.618jyw.com
师要创造各种机会让学生多实验,这样能更好地调动学生的学习积极性,变被动学习为主动学习,从而让他们对化学学习产生稳定持久的兴趣。比如,在学习饱和溶液与不饱和溶液知识的时候,可以将药品及器材分发给学生,让学生自己探索什么叫饱和溶液,什么叫不饱和溶液;在学习金属生锈防锈知识的时候,可以在上课前一个星期,让学生利用铁钉、水、食用油、玻璃容器等,探索一下铁钉生锈与什么因素有关系,从而提出金属防锈的建议。

三、鼓励学生敢于猜想

在探究式教学中,老师要鼓励学生在面对问题的时候,要敢于猜想,敢于实践,敢于探索,从而培养学生的创新思维能力。比如,在学分子知识的时候,教师可以带些花露水到教室里,学生会闻到阵阵香味,自然感到好奇,会猜测教室里产生香味的原因。然后,老师可以这样引导学生猜想:同学们,今天的教室里与往常有什么不一样?学生自然会说:闻到了香味,可能是老师身上洒了香水。老师可以这样说:是啊,但我只站在讲台边,没有到你们中间去,教室里的每一个角落都闻到花露水的香味,那是怎么回事呢?学生会自然地猜想:花露水香的这种物质肯定是跑到教室的每一个角落了,说明这种物质是运动的。又如,在学习催化剂知识的时候,老师在做分解产生的实验时,可以有意地将几滴滴落在红砖上,这个时候,学生会看到也一样的迅速地分解了,学生会猜想:红砖也能起到催化作用?可能只是某些化学反应的催化剂,其他的化学反应可以用别的物质做催化剂的。

四、引导学生做好课外探索性实验

课外实验有独特的作用,学生可以独自在家,一个人专心地探索,而且不受时间限制,做失败了,可以再做一遍。比如,可以用花瓣的汁液作为酸碱指示剂,验证一些溶液是不是有酸性或碱性,也可以利用醋与鸡蛋壳制取气体,等等。这些小实验能使学生的学习兴趣大增,促进了兴趣转为探索化学问题的能力。又如,蜡烛是学生生活中常见一种物品,很多学生在过生日的时候,就有点蜡烛并吹灭蜡烛的经历。老师可以以此设计一个课后的研究实验:当你吹灭蜡烛火焰的时候,总会看到一股“白烟”,请你猜测一下“白烟”的成分,并用实验进行探索。有的学生提出:这股白烟就是水蒸气;有的认为这是气体;有的学生认为它可能是气态的蜡。同学们根据自己已有的知识进行了实验探索:利用内壁蘸有澄清石灰的烧杯,可以检验产生的“白烟”是不是气态(烧杯罩在白烟处);利用冷的干燥的烧杯来检验“白烟”是不是水蒸气(烧杯罩在白烟处);利用火柴的火焰点燃产生的白烟,发现没有接触蜡烛芯,但蜡烛又能点燃起来,说明这个白烟是可燃物,证明它是气态的蜡。
让学生做课后探究性实验,老师要选择好课题,尽量选择与学生生活有关的,又能使学生感兴趣的,否则,学生探索不出来,起不到激发学生学习兴趣的作用。
总之,化学实验是化学教学的重要手段,也是激发学生学习兴趣的重要手段,我们应该充分发挥实验在教学中的作用,精心设计教学活动,组织学生进行各种实验,培养他们的学习兴趣,调动他们学习化学的积极性。
参考文献:
吴俊明.中学化学实验研究导论.江苏教育出版社.
李荣华.“化学实验教学的新探索”.中学化学教学参考.
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