浅论实验教学“对化学探究性实验教学”初探

摘 要：新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。化学是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个化学的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的化学老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。
关键词：化学探究；实验教学；操作能力
1003-2851（2013）-12-0190-01
我们知道，探究实验的一般过程往往是创设问题情境阶段、提出假设阶段、设计实验方案阶段、实验验证阶段、解决问题得出结论阶段。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对化学、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。我在引导学生做这方面实验时一般是这样做的。

一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究化学科学知识的兴趣

俗话说，榜样的力量是无穷的。在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中，科学家们不畏艰难，持之以恒，用于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣。为学生开始进行探究实验提供原始动力，有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动愿意去进行化学探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。

二、通过探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥化学实验探究的能力

传统的化学实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复化学探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究，有了探究的，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。真正由被动接受者上升为主动探究者。例如对于CO32-和HCO3-结合H+能力，甲认为HCO3-结合H+能力强，理由是在等质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中加入等体积等浓度的盐酸，碳酸氢钠固体中产生气体速率快；乙认为CO32-结合H+能力强，理由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液的pH，前者大于后者。可以启发学生设计实验：取相同体积、相同浓度的碳酸钠的碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是HCO3-先结合H+；如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO32-先结合H+。当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，我首先立足教材，结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。
三、启发学生对要探究的实验提出最要解决的问题，并根据所提的问题大胆做出假设，正确指导实验设计和计划实施，培养学生的创新思维能力
现代素质教育，其核心是培养学生的能力，让学生把知识学活，用活，而不是教死知识。在新教材中设计了不少实验设计内容，虽然对要探究的实验很感兴趣，但苦于实际动手能力差，尽管有探究的，但不知道从哪里做起，所以在教学中指导学生做出最佳实验方案是实验成功的首要条件之一，因此，在教学中我特别注意把握好以下几点：（1）指导学生学习设计实验的一般方法，如：如何提出问题，如何做出假设，怎样根据假设制定出实验方案来验证假设等等。（2）教师可以提供一个实验方案供学生参考一下，当然第一次做探究实验可以让学生按照老师设计好的方案进行探究，以后可以慢慢让学生自己设计实验方案，并验证假设的真伪。（3）不同的实验小组很可能出现不同的实验现象，正确引导源于：电大毕业论文www.618jyw.com
学生对不同的现象进行分析，并做出比较合理的解析，根据各小组实验探究的情况，相互交流，从而得出结论性的解析。当解析不能说明假设时，要鼓励学生，不要灰心，可以重新提出问题及做出假设，或者让学生更换实验材料，重新制定实验计划，反复探究，反复认证，直到得出最终结论。
教师给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这种指导和帮助的形式与传统教学中教师的作用有很大的不同，主要是通过安排有一定内在结构、能揭示各现象间的联系的各种教学材料，以及在关键时候给学生必要的提示等。实验的成功，结论的得出，将使学生初步尝试科学探究的乐趣，从而激发学生的学习积极性和主动性，使他们在主动探究的同时，受到科学方法的训练，逐步认识和熟悉科学思维的一般规律。这有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素质。由于实验、讨论是以小组形式进行，可充分调动每个学生参与的积极性，比传统教学要求学生承担更多的管理任务，使他们真正成为自主的思考者和学习者，从而取得良好的教学效果。教师在学生进行探究活动时应做到认真倾听学生的讨论、意见，必要时要介入学生的讨论中去，最后还要进行点评。