浅析激励机制浅析英语分组教学激励机制
更新时间：2024-01-21
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摘 要：对于不断扩招的教育政策，独立学院也日益兴起。然而面对不同层次的学生，使得高校大学英语教学面临多重考验。尽管一时兴起的英语分组教学理论得到推广，然而效果却不断遭到质疑。经过多方考究，笔者认为，不是分组教学方法的问题，而是方法背后缺乏一种机制来支撑。因此，构建分组教学激励机制，已成必然。
关键词：大学英语；分组教学；激励机制
1003-2851（2013）-12-0118-01
独立学院的兴起给高等教育的发展带来了新的生机。？独立学院是一种新的办学模式，无论是它的办学体制还是它的学生群体都有其不同于普通高校的特殊性，因此其教学模式也应该在总的教学要求下具有它自身的特色。独立学院的办学宗旨是强化实践，注重应用，其英语教学也应更侧重学生的英语综合应用能力。独立学院的学生本身基础较差，底子源于：大学毕业论文www.618jyw.com
薄；由于受地域差别、城乡差别等客观因素的影响，学生之间英语水平的差异也较大。长期以来，独立学院的大学英语教学缺乏具有针对其学生现状及特殊性的教学模式，教学效果很不理想。为了更好的挖掘学生潜力，提高其英语水平，独立学院的大学英语教学改革势在必行。
在学习英语过程中，学习者的态度与策略是制约外语学习成败的关键因素。经过多年的教学改革，大学英语教学有了一定的提高，这都归功于大学英语的教学创新，也就是大学英语分组训练的实践。分组教学让学生有了更多的交流与相互学习的机会。虽然学生之间的交流与讨论会占用许多课堂时间，但它能使每一个学生都加入到课堂活动之中，并能使每一个学生多说、多练英语。它使学生的地位从客体变为主体，从被动接受知识者变为自主学习者，主动积极地参加课堂活动，起到主体作用。
当然，这种分组教学还可以延伸到课外。在课外，可以设计小组学习计划，小组成员聚集在一起，由组长负责组织学习讨论对听说读写各个方面进行有效的学习。通过这样的学习，学生不再仅仅是学到知识，而且学到了掌握知识的方法。因此学生的自学能力大大提高，为未来发展打下良好的基础。同时学生间的交流与合作还能使学生灵活运用社交技巧并增强团队精神。
然而看似完美的构想，效果却并不令人满意。笔者通过亲身实践以及调查的结果显示，学习成绩优良的学生在采用分组学习后，其成绩与之前相比有了一定的提高，但效果并不是很满意。对于学习成绩居中的学生来看，成绩基本没有什么变化，而对于成绩较差的学生来看，成绩不稳定，仍然处于上下浮动的境况。
其实，分组教学的模式，就如同把一个大的团队分成若干小的团队，从管理上来讲，小的团队，更容易掌控，团队内部协调更加趋于简单。然而如何实现团队的利益最大化。就需要团队里面每一个成员共同努力。只有团队的利益得到实现，个人利益才能够有所保障。所以，必须有一种机制来激励每一个小组成员，使他们在实现团队利益的同时实现其个人利益。
在教学活动中，把学生的过程学习作为考核一个学生是否合格或者优秀的重要因素是一种有效的激励。所以将学生期末成绩中的40%用作平时成绩来进行小组考核，将有利的激励学生共同参与小组学习活动。然而参与不是主要的，重要的是用什么方法来使参与的学生，能够共同努力，达成一致目标。
笔者，通过自身的一些教学实践经验，提出一些行之有效的激励机制：
首先，采用纵向单组独立考核机制。教师将学生分成几个小组，对于学生的考核以小组为单位，小组内部成员的成绩是由本小组的小组成绩决定的。也就是说，小组里面任何一位成员在接受教师考核的结果，都将作为小组里面每个人成绩，计入学生的平时成绩里面。为了实现学生成绩的共同提高，小组成员必须由三至六位学习成绩好、中、差的同学组成。这样就将几个人的利益共同捆绑在一起，使得小组成员之间，无论从主观友谊上，还是客观利益上，都必须互帮互助。只有这样，才能实现小组成绩最优。也就达到了每个人成绩最优的目的。
其次，采用横向竞争考核机制。也就是说，教师可以将学生分成几个组，以组为单位，组与组之间进行竞争。最终以每个组的整体成绩来进行横向比较，并排出名次。名次高的，计入平时成绩的分数就较高。反之，则较低。
最后，采用综合考核机制。即教师通过平时的不断观察与学生的举荐相结合。对不同小组的考核成绩以及不同成绩的个别学生进行综合考察，来确定该组或者该成员在英语学习中的主动性以及特殊性进行综合考量，给予一定的激励分数，来肯定这一部分学生的付出。
需要补充的是，我们在分组教学中采取的方法：1.分组的原则。许多专家认为学习小组应由3至6人组成，对中国的课堂英语教学来说，6人也是最合适的；不同水平的学生应分在同一个组里，才能确保水平高的学生能帮助水平低的学生；要经常地调整分组方法，使学生能在不同的小组里学习，以确保小组成员的新鲜感和学习兴趣。2.教师在分组教学中的作用。通过分组教学法的引入，教师已不再是一个单纯的知识传授者。他应该是一个策划者、指导者、促进者、顾问、讲解者。教师的任务是预先研究每课教学内容与学生可能达到的自学深度，分解教学难点与重点，设计出切实可行的讨论方案。
参考文献
尹朝.浅析英语教学中小组合作学习的实施策略[J].长春师范学院学报，2006（3）
孙继红，王焱.英语课堂合作学习中的任务设计[J].成都电子机械高等专科学校学报，2004（3）
[3]黄辉辉.如何在英语专业大班教学中最大限度地挖掘学习潜力——弱式任务依托法教学探析[J].成都教育学院学报，2005（1）.
关键词：大学英语；分组教学；激励机制
1003-2851（2013）-12-0118-01
独立学院的兴起给高等教育的发展带来了新的生机。？独立学院是一种新的办学模式，无论是它的办学体制还是它的学生群体都有其不同于普通高校的特殊性，因此其教学模式也应该在总的教学要求下具有它自身的特色。独立学院的办学宗旨是强化实践，注重应用，其英语教学也应更侧重学生的英语综合应用能力。独立学院的学生本身基础较差，底子源于：大学毕业论文www.618jyw.com
薄；由于受地域差别、城乡差别等客观因素的影响，学生之间英语水平的差异也较大。长期以来，独立学院的大学英语教学缺乏具有针对其学生现状及特殊性的教学模式，教学效果很不理想。为了更好的挖掘学生潜力，提高其英语水平，独立学院的大学英语教学改革势在必行。
在学习英语过程中，学习者的态度与策略是制约外语学习成败的关键因素。经过多年的教学改革，大学英语教学有了一定的提高，这都归功于大学英语的教学创新，也就是大学英语分组训练的实践。分组教学让学生有了更多的交流与相互学习的机会。虽然学生之间的交流与讨论会占用许多课堂时间，但它能使每一个学生都加入到课堂活动之中，并能使每一个学生多说、多练英语。它使学生的地位从客体变为主体，从被动接受知识者变为自主学习者，主动积极地参加课堂活动，起到主体作用。
当然，这种分组教学还可以延伸到课外。在课外，可以设计小组学习计划，小组成员聚集在一起，由组长负责组织学习讨论对听说读写各个方面进行有效的学习。通过这样的学习，学生不再仅仅是学到知识，而且学到了掌握知识的方法。因此学生的自学能力大大提高，为未来发展打下良好的基础。同时学生间的交流与合作还能使学生灵活运用社交技巧并增强团队精神。
然而看似完美的构想，效果却并不令人满意。笔者通过亲身实践以及调查的结果显示，学习成绩优良的学生在采用分组学习后，其成绩与之前相比有了一定的提高，但效果并不是很满意。对于学习成绩居中的学生来看，成绩基本没有什么变化，而对于成绩较差的学生来看，成绩不稳定，仍然处于上下浮动的境况。
其实，分组教学的模式，就如同把一个大的团队分成若干小的团队，从管理上来讲，小的团队，更容易掌控，团队内部协调更加趋于简单。然而如何实现团队的利益最大化。就需要团队里面每一个成员共同努力。只有团队的利益得到实现，个人利益才能够有所保障。所以，必须有一种机制来激励每一个小组成员，使他们在实现团队利益的同时实现其个人利益。
在教学活动中，把学生的过程学习作为考核一个学生是否合格或者优秀的重要因素是一种有效的激励。所以将学生期末成绩中的40%用作平时成绩来进行小组考核，将有利的激励学生共同参与小组学习活动。然而参与不是主要的，重要的是用什么方法来使参与的学生，能够共同努力，达成一致目标。
笔者，通过自身的一些教学实践经验，提出一些行之有效的激励机制：
首先，采用纵向单组独立考核机制。教师将学生分成几个小组，对于学生的考核以小组为单位，小组内部成员的成绩是由本小组的小组成绩决定的。也就是说，小组里面任何一位成员在接受教师考核的结果，都将作为小组里面每个人成绩，计入学生的平时成绩里面。为了实现学生成绩的共同提高，小组成员必须由三至六位学习成绩好、中、差的同学组成。这样就将几个人的利益共同捆绑在一起，使得小组成员之间，无论从主观友谊上，还是客观利益上，都必须互帮互助。只有这样，才能实现小组成绩最优。也就达到了每个人成绩最优的目的。
其次，采用横向竞争考核机制。也就是说，教师可以将学生分成几个组，以组为单位，组与组之间进行竞争。最终以每个组的整体成绩来进行横向比较，并排出名次。名次高的，计入平时成绩的分数就较高。反之，则较低。
最后，采用综合考核机制。即教师通过平时的不断观察与学生的举荐相结合。对不同小组的考核成绩以及不同成绩的个别学生进行综合考察，来确定该组或者该成员在英语学习中的主动性以及特殊性进行综合考量，给予一定的激励分数，来肯定这一部分学生的付出。
需要补充的是，我们在分组教学中采取的方法：1.分组的原则。许多专家认为学习小组应由3至6人组成，对中国的课堂英语教学来说，6人也是最合适的；不同水平的学生应分在同一个组里，才能确保水平高的学生能帮助水平低的学生；要经常地调整分组方法，使学生能在不同的小组里学习，以确保小组成员的新鲜感和学习兴趣。2.教师在分组教学中的作用。通过分组教学法的引入，教师已不再是一个单纯的知识传授者。他应该是一个策划者、指导者、促进者、顾问、讲解者。教师的任务是预先研究每课教学内容与学生可能达到的自学深度，分解教学难点与重点，设计出切实可行的讨论方案。
参考文献
尹朝.浅析英语教学中小组合作学习的实施策略[J].长春师范学院学报，2006（3）
孙继红，王焱.英语课堂合作学习中的任务设计[J].成都电子机械高等专科学校学报，2004（3）
[3]黄辉辉.如何在英语专业大班教学中最大限度地挖掘学习潜力——弱式任务依托法教学探析[J].成都教育学院学报，2005（1）.
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