简析铰链铰链四杆机构“学做合一”实践教学探析学位

职业教育应以人为本，注重学生能力的发展，创造机会让学生感受生活，启迪思维，挖掘潜能，不仅要关注学生获得知识的途径和方法，还要关注学生的情感态度以及价值观的形成，强调理论实践一体化的原则。
职业教育实践教学铰链四杆机构课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。笔者在《机械基础》第六章第二节“平面连杆机构”的“铰链四杆机构”这一内容时，借鉴“手脑并用、学做合一”理论，对课堂教学的有效性进行探索。

一、教学目标

铰链四杆机构是《机械基础》常用机构部分的重点内容，特别是对该机构的三种基本类型（曲柄摇杆机构、双摇杆机构、双曲柄机构）及其应用的学习，将为学生能够正确分析机械运动的原理打下坚实的理论基础。因此，这一课在本章节中占有十分重要的地位和作用。
基于以上的分析，本节课确定了一下教学目标。知识目标，掌握铰链四杆机构基本类型的判别，掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件。能力目标，培养学生去探索和应用新知识的能力。情感目标，养成学生自主学习、积极参与、团结互助的职业素养。

1.教学的重点难点

由于铰链四杆机构设计的实用性较强，它能以简单的结构设计来实现复杂的运动规律，而且更以其独特可靠的低副联接形式，备受广大机械设计人员的瞩目。其在工业、农业、冶金、化工、纺织、食品等机械中的应用实例举不胜举。为此，确定本课的教学重点是铰链四杆机构三种基本形式的形成条件。铰链四杆机构的三种基本形式，其区别在于连架杆是否为曲柄。而曲柄的存在，取决于构件中各杆的尺寸和机架的选择。用传统的数学推导的方式，学生很难理解，所以把教学难点定为铰链四杆机构曲柄存在的条件。

2.研究点和教学模式

本节课以学生能力发展为本位，让学生感受生活，启迪思维，挖掘潜能，既关注学生获得知识的途径和方法、情感态度以及价值观的形成，体现理论实践一体化的原则。
在课堂上设置“复习导入、关注生活、探究归纳、动手设计、课堂小结”五个环节，给学生提供自主探究、设计的空间。创设教学情境，做到“教、学、做”结合，“手、口、脑”并用，并通过多种评价方式：自评、互评、师评。以达到激趣励志、突破重点、难点的目的。

二、教学方法

为了面向全体学生，满足不同层次学生的需求，教学应从多层次、多角度、多侧面进行，具体体现为教学方法和教学手段的多样性，为了更好的突出重点、突破难点，适应学生，使教学达到最佳效果，本节课用到的教法有：

1.情境教学法

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。根据学生已有的生活经验和知识背景，创设情境使学生的感官的兴奋、主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中，主动学习，乐于学习，以取得更好的学习效果。

2.探究归纳法

由一系列有限的特殊事例得出一般结论的推理方法。在探讨铰链四杆机构中曲柄存在的条件这一难点时，通过已有的模板引导学生观察、测量，并通过列表的形式引导学生总结出曲柄存在的条件及三种类型，以达到突破难点的目的。

3.分组讨论法

主要体现在曲柄存在条件的探究上，以及动手实践上。在教学过程中通过小组讨论，师生之间、生生之间可以实现心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它是自主、合作、探究学习的有效承载体，是课堂上促使教师和学生角色转换的有效途径。

4.动手实践法

新课程改革，着眼于社会发展对劳动力素质和能力的需求，倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性、实践性、合作性。一切以学生的发展为根本，着力培养学生实践能力、创新能力和科学人文素质是新课程改革的目标与任务。通过实践将学生置于现实的环境中，最能提高学生分析、解决实际问题的能力，也能达到巩固学生所学知识的目的。

5.赏识教学法

赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我能行”的心态中觉醒；让学生把感受的赏识转化为前进的动力。

三、教学程序设计

课堂教学主要由五个环节来完成。

1.“复习巩固”环节

学生回答，复习旧课，导入新课。
设计意图：复习的是上节课的内容，以填空题为主，学生比较容易回答。教师应及时予以鼓励，以增强学生的自信心，从而为顺利完成本节课的教学任务做好铺垫。

2.“关注生活”环节

让学生“看”，用课件展示铰链四杆机构三种类型在生活中的应用的实例，让学生观察在设计上的变化特征；让学生“说”，说出实例的名称，并阐述其杆件的运动特征。
设计意图：抓住学生的好奇心创设情境，源于：党校毕业论文www.618jyw.com
给学生以新鲜感，激发学生的学习兴趣；以学生为主体，通过“说”和“看”，营造让学生交流的空间，培养学生观察和探究知识的能力。

3.“探究归纳”环节

学生“测量”：将学生分组，以组为单位，每组一个铰链四杆机构类型的演板，让学生测量演板上各个杆长。观察有无曲柄，机架的位置，填写到相应的表格中；学生“总结”，通过表格列出的数据，让学生总结出铰链四杆机构三种基本类型形成的条件。
设计意图：对于铰链四杆机构曲柄存在条件这一重要知识点的学习，传统的教学方法是根据三角形二边之和大于第三边的理论进行不等式的数学推导，其过程繁琐而刻板，效果欠佳。如果利用教具演示与思维点拨相结合的教学方法，学生会在宽松的课堂气氛中获得非常直观的感性知识，既突破难点，又发展了学生思维。

4.“动手设计”环节

（1）让学生“动”
小组合作，由动手能力强的学生担任组长，发挥骨干作用，组长领取设计材料。分配设计任务：（1、2组）曲柄摇杆机构，（3、4组）双曲柄机构，（5、6组）双摇杆机构，最长杆+最短杆≤其余两杆长度之和，以最短杆的相对杆为机架。（7、8组）双摇杆机构：最长杆+最短杆>其余两杆长度之和。教师巡回指导，及时解答学生疑问并纠正设计过程中的错误操作。每组选派一人，表述设计思路，展示设计成果。
（2）让学生“评”
各组学生自评、互评，对自己在此次动手实践中的参与度、合作度、知识点的掌握度作一个评价。师生点评，鼓励学生的积极性和创意，注重成功的体验。
设计意图：该程序是“思维探索型”教学方法的中心环节，学生感性认识形成以后，要分组进行设计。在设计过程中，充分发挥其主观能动性，边设计，边思考，既巩固了理论知识，又提高了动手能力，从而实现感性知识上升为理性知识，达到理论与实践有效结合。同时通过展示设计成果，学生心中普遍产生一种成就感，自然的心理倾向是学有所用，此时教师要善于捕捉学生心理，适时提问：究竟谁的设计成果能应用在这些的驱动机构上？（展示一开始的动画）课堂气氛再度活跃，既升华学生思维，又能达到首尾呼应，探索创新的目的。

5.“课堂小结”环节

让学生“小结”这节课的收获和最成功之处。
设计意图：通过学生小结的环节给学生一个对本节课所学知识的一个梳理和反思的过程。

四、课例评析

本节课以学生能力发展为本位，强调教师为主导，学生为主体，“教学做合一”，“手、口、脑”并用，并通过自评、互评，达到激趣励志，突破重点、难点的目的。

1.引发思维、诱趣探求

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。根据学生的生活经验，创设学生在生活中易见易懂的实例作情境，会使学生感到亲切。同时，学生对发生在身边的事情也是最容易产生兴趣的，一旦能将发生在身边的事情用所学的知识来解决的话，就不仅仅是激趣，而且能增强学生学习机械的自信心。

2.以“小组合作学习”为载体，大胆探究，实现“教学做合一”

小组合作有利于培养学生的自我意识，使学生在一种互教互学，互爱互助的过程中分担任务和共享成果，促进学生的情感交流、心理沟通。同时，在这个过程中能让学生体检到被人接受、信任、认同的情感，增强学生学习的兴趣和自信心。通过探究，使学生变被动接受为主动探索探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终，实现“教学做合一”。教师设计的“探究归纳”环节的内容很好的体现了这一点。

3.在教学中创设让学生动手的机会，做到“手脑并用，注重实践

让学生动手设计以达到手脑并用，既提高了学生的动手能力，又锻炼了学生的思维。例如，在“动手设计”环节，让学生根据所学的知识进行动手设计，形成自己的作品。在整个过程中，以“做”为出发点，教和学统一于“做”，即统一于实践。同时，在这一环节中把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而发展和培养学生的创造性能力。也使整个课堂凸现了生命的灵动，使教学活动成为师生、生生之间相互沟通，激励、启发、分享的“有生命的发展过程。”而学生在这实践过程中也得到了属于自己的心理体验，并在此基础上内化知识、提升认识、升华情感、提高了能力。
参考文献：
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＼[2＼]王东风.加强学生职业技能促进就业的有效举措.中国职业技术教育，2005，（15）：50-51.
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