简论初探“自主—互助”学习在物理教学中探讨

“自主—互助”学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，我们在探索中更加体会到它在物理教学中的应用前景的广阔，将理论变成实践的过程也越来越值得我们继续深入探索，不断创新。
物理教学自主合作探究新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，倡导自主、合作、探究为主的多样化的学习方式，新的教学观如春风化雨，给课堂教学改革注入了生机与活力。
如何改变过去教师“以讲为主”、学生“被动接受”的教学方式，促进学生积极主动的学习？在教学实践中我们进行了大量的探讨与研究，构建起“四步八环节”的物理课堂教学模式：学案导学——自主学习，讨论质疑——合作探究，问题交流——展示提升，拓展训练——反馈矫正。

一、“学习小组”的科学组合

科学地组建“互助学习”小组是成功进行小组互助合作学习的前提，小组划分一般遵循“组内异质，组组同质”的原则，即先把全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等进行分类，再按照不同小组平衡搭配、同一小组弱势互补的方法组成每个学习小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。一般每组四人，组长分工，组员明确自己的任务，做好与其他成员的协作配合，共同完成组内任务。为增加合作者的合作意识和责任感，可给每人尝试担任不同的角色的机会，这样在“事事有人干，人人有事干”的科学分工下，每个学生都会得到相应的发展提高。

二、学习过程中的科学实施

1.学案导学，自主学习

在作好科学分组基础上，为尽最大可能地发挥学生学习的主动性，积极性，让学生有目标地进行互助合作学习，教师首先要设计好总体方案—学案。“学案”就恰好可以作为学生合作学习的“航标灯”，指引学生逐步完成学习任务，故学案的科学设计是上好课的关键。学案设计一般包括学习目标、学习过程指导和形成性小测验。在新授课学案中应针对学生的认知理解水平作好知识的关键性引导。学案中的习题以题组形式出现，并设计为A、B两组，A组以基本概念、基础知识为主，大部分题目可通过组内交流加以解决；B组设有一定难度，是对知识的拓展延伸，习题的处理可以先让学生自主独立完成后，由学习小组通过组内互助完成题目的评析，最后由学生展示讲解习题，经过组内、组际补充后，教师完善点评来解决。

2.讨论质疑，合作探究

新课程提出：转变学生学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在这一思想指导下，我们结合物理学科以实验为基础的学科特点，利用学生喜欢探索发现的年龄特征，通过科学的设计有效组织学生提出问题，合作探究，使每一个学生都能在快乐的实践活动中学习知识提高能力。
例如，在学习《阿基米德原理》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊的认识，仅凭教材中一两个实验，学生理解起来比较困难。我们可以将实验由演示变为学生分组探索，首先让学生分组讨论，猜想影响浮力大小的因素，接下来验证猜想，通过动手来解决自己的疑问，此刻学生品尝成功喜悦的心情更加迫切，各抒己见、集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案。由于同学们猜想浮力的大小与很多因素有关，如液体的密度、排开液体的体积、物体的密度、物体的体积、物体没入液体的深度、物体的形状等。假如逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上面那么多任务，这时可以小组为单位，分别有重点地落实以上其中某两项任务，由组长组织组员选择器材，设计实验步骤，观察记录数据，并对数据进行分析、比较概括、进行思维加工，最后归纳总结。

3.问题交流，展示提升

在小组互助活动过程中，不免会存在这样或那样的问题，问题的存在恰恰是推源于：论文参考文献www.618jyw.com
开真理大门的前奏，组长要组织小组成员充分发表意见，在切磋争辩、实验探究中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在恰当的时候给予点拨，从而使学生对问题的认识更加深入全面，拓展思维空间的同时培养学生全面考虑问题、合作探究、勇于创新能力。
在展示提升环节中，由组长组织小组成员及时根据进展情况介绍各自的收获，把自己小组收集到的有价值的资料、信息、解决问题的方法、甚至成功的实验表演、展示给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程在丰富学生的知识面扩大视野锻炼语言表达能力，展示自我的同时，活跃了课堂气氛，大大调动起学生学习探讨知识的积极性、主动性。

4.拓展训练，反馈矫正

设计并组织好拓展训练不仅可以巩固所学知识，而且可以强化学生学习物理的兴趣，培养学生的实践能力、创新能力。
拓展训练主要是以学案中A、B两组习题为主，教师针对学生对习题组的解答情况做好反馈矫正。如做完“测定小灯泡电功率”实验时，为使学生确认“伏安法”是“测定小灯泡电功率”的基本方法，出示了这样一个题目：一个小灯泡上标有“0.3A”字样，其他看不清，实验室有电压表、定值电阻、滑动变阻器、电源、开关、导线，如何用这些器材设计实验测出小灯泡的电功率？学生在积极的思考，讨论下，认为用电压表分别测出灯泡和定值电阻两端串联时的电压可完成实验。接着可以做一下改动，将原题中的“0.3A”改为“3.8V”，将电压表改为电流表，怎么办？假若学生彻底理解，不难设计出用电流表分别测出灯泡和定值电阻并联时电流的电路图。通过题型变通，激活了学生的发散思维，培养了学生的创新、实践能力。

三、适时恰当的评价是学生自主互助学习的动力源泉

我们建立了较为健全合理的课堂教学评价机制。对自主互助学习的评价坚持学习过程评价与学习结果评价相结合，坚持对互助合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，采用评比记分的鼓励机制，通过组内自评，组际互评，教师导评的方法强化评价的监督、激励导向作用，从而调动学生学习热情和积极性，形成一种竞争向上的学习氛围。
这样，通过实验与探究，建立起宽松、开放的教学环境，平等、和谐、的师生关系，通过教师对各教学环节的优化设计，无论是学生良好的思维品质、自觉主动的学习行为，还是团结协作的精神、创新实践的能力都有较大提高，让学生尝试到自主互助带来的成功与喜悦。
“自主—互助”学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，我们在探索中更加体会到它在物理教学中的应用前景的广阔，将理论变成实践的过程也越来越值得我们继续深入探索，不断创新。
参考文献：
＼[1＼].初中物理新课程标准，2011.