简论作文让作文与学生一路同行

【摘 要】
教师要化解作文难题，就要想方设法把写作教学融于日常的教学之中，通过学生乐于参与的方式，让学生主动积累、自觉修改，让作文与学生的学习和生活一路同行、一同成长！
【关键词】
作文 生活 观察 积累
一直以来，作文对于学生来说都是一件“苦差事”。说到底是因为作文是一种带有创造性的作业，是一项繁杂而精致的脑力工程。如何能让学生的作文随着语文学习的不断深入，“春华秋实”般随意而发、自然生长呢？
我尝试着从以下几方面入手：

一、以“说”轻轻地打开学生的思路

《小学语文课程标准》第一学段要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。低年级的学生天真纯朴，爱说爱笑，抓住这一特点，我决定从“说”开始。每周确定一个主题，想写人，就“说”爸爸、妈妈等：王东的妈妈胖胖的，整天笑眯眯的，一个人能吃完一个大西瓜；想写物，就“说”玩具、动物等：张敏有个抱抱熊，雪白的绒毛很可爱，洗干净小手才可以抱它哦……贴近孩子生活的话题，后进生也能说几句。每次我先跟那些性格内向的语言组织能力弱的孩子聊一聊，展开话题后，再把同桌分为1、2号，表达能力好一点的为1号先说，这样同位可以互相借鉴。然后再写一写，互相读一读，教师评一评。这样，让学生在主动、放松的状态下完成写话，达到“练写细无声”的目的。

二、以“记” 悄悄地激发学生观察生活

生活是写作的源泉。学校、家庭、社会大世界。父母兄妹、老师同学、衣食住行……目之所及，处处皆文章；花红柳绿、草长莺飞，天上人间、古往今来，童心所至，下笔可成文。然而，当代的学生往往是忙于参加各种辅导、培训，关注各式作文选、优秀文集，反而没有时间留意身边的人，没有机会参与生活中的事，更无暇体会生活中的真、善、美，这样就形成了作文空洞的现象。为了改变这一状况，我在“班长轮换制”的启发下，尝试让学生轮流完成“班级趣事记”，以此激发学生留意身边的人和事，并以积极的心态进行文字描述。全班56人每2人一组（教师合理搭配）合作完成，利用班会课每周展示。一学期下来每人可以轮到三四次。学生在无命题、无硬性指标的状态下自觉、有序地完成，积极性很高，效果也出奇地好！甚至有的学生把“班级趣事记”从“班务角”拿下来，争相传阅。这也是唯一一次没有半途而废的写作接龙，“小班干们”明显比以前负责了，写得文章也比以前逼真多了。
为了避免学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，我“忽悠”学生记录“每周要闻”，使学生关注时事新闻，了解社会，积累第一手的写作材料。如，一位学生记载：“2013年5月25 日，埃及3000年前文物被刻汉字‘到此一游’。看到这条新闻，我深深为我们中国人轻易毁坏千年文物的行为感到羞愧。我们要做新时代的文明人，不能让引以为傲的汉字出现在任何不该出现的地方！”甚至还有学生“跟帖”：“顶！”
像这样认真的同学有很多，他们及时关注新闻，搜集整理，“发表”出来。一些懒散一点的同学即便坐享其成也可以了解一二。这样坚持下来，学生的写作也能趋时就势，显示时代感。

三、以“读”慢慢地渗透作文修改

“文章不厌百回改”，好的文章如同盆栽，需要“修枝剪叶”，使之臻于完美。在“改”的过程中，学生作文的长进会更加明显。但是一般的小学生写完作文便如释重负，更不愿意修改。如何能让学生自觉自愿参与修改这一过程呢？

1.草文自读修改

唐代诗圣杜甫常常“新诗改罢自长吟”，文显于声，朗读自古以来就是一种修改的捷径。小学生学写作文，语言文字运用得还不太熟练，这种方法是行之有效的。初稿完成后，自读几遍，发现问题，然后修改。久而久之仅凭“语感”，自己也能不断完善。

2.同位互读交流

现代作家老舍说过：“文章写完之后，可以念给别人听听。念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。”同位一读一听，互评互改，让原本“主题鲜明，语句通顺”等要求，变为与他人沟通，讲明事情经过、说清道理。这样修改起来比较轻松，学生就不那么排斥了。

3.家校互动，获取信心

晋代颜之推在《颜氏家训·文章篇》中指出：“学为文章，先谋亲友；得其评论者，然后出手。”给学生的作文设立一个亲近的“观众”，学生在态度上会重视很多。我常常把大家公认的好文章和“趣事记”，借助“校讯通”传到家校平台，供家长欣赏浏览，扩大读者群。能得到成人读者的认可，对于小作者来说，是一种莫大的鼓励和支持。

四、以“赏”美美地引导学生评价

以往我们评价学生作文的好坏，只看作文本身，这也是导致学生不喜欢作文的一个重要原因。因此，批改作文时，我常怀着摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
一种“寻宝”的心情，去发现学生习作中新颖的主题、精彩的句段、恰当的比喻……在评价时我仿效管建刚老师的做法，出示学生作文中的好词好句好段，用情朗读，让学生美美地赏析这些“身边人”作文中的闪光点；或者匿名出示具有典型问题的片段，由此引出一个训练点，引导学生讨论、商榷，让学生在和谐的氛围中认识到其中的缺陷并加以完善。这样从学生的实际出发加以训练，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感，训练更有效。
此外，我还会在讲评之后选择与主题类似的美文供学生赏读，通过对这些文章主题的立意、精彩细节的品味，形成可依托的写作方法，在潜移默化中提高学生写作水平。因此，教师要站在学生的角度去考虑，想方设法做到：尊重体验，重视积累，保护兴趣，引导修改、学会润色，并要动足脑筋把写作教学融于日常的教学之中，让作文与学生的学习、生活一路同行、一同成长！
【参考文献】
【1】小学语文课程标准“写作”阶段目标的解读.教育部，2012
【2】叶圣陶.叶圣陶语文教育论集【M】.北京教育科学出版社，1980