浅议并进多措并进试述试述柳暗花明大纲

1672-1578（2013）07-0202-01
众所周知，习作能力是学生语文能力的终端显现，是语文素养的综合体现，正如《新课程标准》中指出的那样：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可见，习作教学的重要性，同时，《新课程标准》还指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而实际情况呢？从学生口中广泛流传的“作文难，作文难，提起作文心就烦。”这句顺口溜中就能体会到目前小学作文教学所处的窘境。虽然教师想方设法，使出浑身解数，但效果往往不容乐观——要么话语干瘪、无话可说，要么“拿来主义”、抄写作文选，要么胡编瞎造、不知所云……长期以往必将影响小学生语文素养的形成和发展。那么，我们究竟如何才能激起小学生的习作兴趣，有效地培养他们的习作能力呢？应从以下几个方面来进行：
1 培养善于观察的习惯，是提高学生习作能力的条件
生活是习作的源泉，习作是对生活的反映早已是人们不争的事实，而“‘新教育实验’理论也告诉我们，在习作教学中要让学生成为一个幸福者，首先要解决的问题是如何唤起学生的主体意识，培养他们的自信心和观察力。”为此，《新课程标准》在习作方面特别强调学生要养成观察的好习惯。观察身边的人、事、物、景，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。课标特别强调观察的重要性，因为学生只有注意观察生活，积累素材，才能做到写作时有话可说，进而写出生动具体的文章来。《语文课程标准教师读本》在“评价建议”中也指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”但由于学生年龄小，未养成观察的好习惯，即使是一些常见的事物，他们也往往视而不见，听而不闻，所以写起作文来就不免出现不知从何写起、无话可说或言之无物的现象。为了帮助学生解决这个难题，笔者利用课堂教学、与学生交流的机会，有意识地指导学生去观察身边的人、事、物、景，教给他们观察的方法，帮助他们养成观察的好习惯。笔者还利用与家长交流的机会，向家长说明观察对于写作能力培养的重要性，并指导家长如何去帮助孩子展开观察，积累素材。我们可以打破常规的教学程序，让学生走进了大自然，走进了生活中去观察，这样，不管在家里，还在学校；不管是刮风，还是下雨；也不管是外出旅游，还是同学间的游戏……这些都会成为孩子们展开观察的对象，更是他们积累写作素材好的途径。
2 激发乐于表达的兴趣，是提高学生习作能力的基础
“兴趣是最好的老师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求知识、研究事物产生稳定的倾向。在习作教学中，习作的兴趣也非常重要，是学生能否以饱满的情绪投入学习，充分发挥主体作用，写出优秀的文章的重要条件。这就要求教师明确调动学生习作兴趣的方向——突出主体体验。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注和热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。现实中，由于许多学生不仅缺少对知识的自我发现和亲身体验，还缺失自主探究的动机、兴趣和习惯。这就需要我们广大教师，擦亮学生的眼睛，让他们自己主动去观察；解放学生的双手，让他们主动去操作；张开学生的嘴，让他们说自己想说的话；开动学生的头脑，让他们主动去思考……因为生活是丰富多彩，生机盎然的；生活是妙趣横生，期待人们发现。
3 强化多样训练的方式，是提高学生习作能力的途径
记得有位名人说过“一个学生要想较好地学习习作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走”。由于多种因素，小学生习作中缺乏条理性，说话做事颠三倒四，不符合语言的规律和事物发展的规律，选材立意过于刻板。怎样才能在语言训练中，提高学生的思维水平呢？“习作指导主要的功夫就是在习作前，而且主要是在阅读课上”。阅读重在吸收，习作重在倾吐，习作所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅读。这就要求教师在教学课文时，不仅要提高阅读能力，同时也要为习作积累语言，锻炼思维，学习表达方法。
4 提升课外阅读的质量，是提高学生习作能力的根本
“读书破万卷，下笔如有神”这句人们耳熟能详的名言形象地揭示了习作与读书的息息相连的关系。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是写作的基础，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”这些都证明了阅读对于学生写作能力培养的重要性。《新课程标准》中明确指出：小学生在六个学年中的课外阅读总量要达到145万字。如果学生真的达到了这个阅读量，那么他们将会有比较丰富的积累，形成良好的语感；他们将受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。这样就为学生写作能力的培养和提高打下了良好的基础。《新课程标准》又在3～4年级的教学目标中还指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。习作要“尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。所以，如何指导学生阅读一些必读和推荐的优秀文学作品，让他们摘录其中的好词佳句，并用喜欢的好词造句，然后用几句话写下复述主要内容或讲明故事道理的读后感。同时，笔者还鼓励和指导学生将阅读中积累的写作素材、好词佳句运用到自己的习作中，为文章添彩增色。经过指导，通过多读，学生们逐渐积累其起了更为丰富的写作素材。再加上写作时运用熟练，为文章锦上添花。因此，阅读的书籍多了，积累也多了，感受、感悟也随之增多，想动笔写点东西的想法也会随之增加。丰富写作素材的同时，也受到了潜移默化的写作熏陶，变得乐于写作。
总而言之，习作教学摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
是一门科学，更是一门艺术。究竟如何在新课改不断向纵深发展的今天，既能依照课程标准的具体要求，又能结合学生的实际情况进行有效而富有个性化的习作教学，以此不断提高学生的习作能力，已经成为广大语文教师积极探究的“老”而“新”的课题。“乘风破浪总有时，直挂云帆济苍海。”有理由相信，只要我们语文教师倾注爱心、积蓄耐心，具备广博的知识和有效的指导，充分发挥学生的想象能力，调动学生的思维能力，锻炼学生的表达能力，作文教学一定能够拨开迷雾，柳暗花明，在促进学生的习作能力与语文综合素养协调发展的同时，为他们的终身发展奠基。