浅析教学法应用任务型教学法试述试述提高英语教学质量中心

摘 要：新的《初级中学英语课程标准》要求提高学生阅读能力，阅读是语言的输入过程，没有语言的输入就更没有语言的输出了，为了提高英语的教学水平，我主张在英语教学中运用任务型教学法，教师在教学中阅读前、阅读中、阅读后精心设计阅读问题，拓展学生的思维，把该法落到实处，英语教学水平会不断提高的。
关键词：任务教学；提高；英语教学
1002-7661（2013）31-115-01
《初级中学英语教学大纲》规定，要提高英语的听、说、读、写能力，要规范学生英语用语，英语阅读教学是提高英语教学水平的关键环节，因为英语阅读是英语语言输入的过程，是语言的吸收和语言的内化的过程，没有这过程就谈不上语言的输出了，然而在现在英语阅读教学现状不容乐观，学生查词典，理解词语音形意，反复地阅读英语单词、抄写单词，教师把课文范读一篇，然后把课文翻译一遍，讲点语法知识，就应付考试了，教学活动单一，学生被剥夺学习的自主权，被动机械地接受知识，思维单一，不会灵活应用知识，分析问题、解决问题能力低下，自《英语课程标准》提出任务型教学法后，通过长期的教学时间取得了较好的成绩，现将我在教学中的成功做法浅谈于下，与大家磋商。

一、任务型教学法的含义

国家《英语课程标准（实验稿）》提倡以任务型语言教学法组织英语教学，采取任务型语言教学模式来设计来设计教法、组织教材。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式 ，进行自主地学习，并且主动地应用所学的语言去做事情，在做事情的过程中自觉地运用了所学的语言，在使用所学的语言做事情过程中发展语言能力。

二、任务型教学应贴近学生思想和生活

纵观任务型教学的原则，在教学实践过程中，应该注意三个方面的内容：一是接近现实生活活动，设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活； 二是明白目标和目的，设计的任务要有明确的目标和目的，并且要明确地告诉学生，通过活动来完成什么任务；三是必须使用语言来获得信息或传递信息，英语任务教学中的任务是指学生学习体会理解语言后开展的语言交际和运用语言的活动，而不是一般意义上没有语言意义的工作，给学生提供完成任务的必须的语言支持，以保证学生顺利地完成任务。

三、任务型教学法课堂范例设计

在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为一个整体来教的原则。阅读前，教师可以根据课文标题图片来精心设计任务，设置悬念，引导学生阅读课文内容来预测，从而激发学生进一步阅源于：论文大全www.618jyw.com
读课文的兴趣，阅读中的任务设计要指导学生精读全文，把握信息，扑捉大意，不不苟求对词句的理解，阅读后的任务要启发学生深读课文，发挥潜能，引起发散性思维，培养学生语言输出能力，依据这一思路，课文教学可以分成以下三个主要部分：
读前（pre_reading） 读中（while_reading） 读后（post_reading）

1、读前激趣

导入话题，激活背景知识，导入新课，根据课文的标题图片预测课文的主要内容和框架结构。设计阅读任务的教学活动时，教师设计的问题要有启发性，且难以适度，有效地激发学生阅读的。

2、读中摄取文中信息，提炼中心

阅读中的任务设计应该紧扣中心思想，关注主要信息，在学生阅读中，教师应指学生从短文中检索中心思想，并善于用信息转换手段，设计有效的任务和活动，教师还可以鼓励学生利用略读和跳读等策略，迅速抓住文章主旨大意，并验证阅读前做出的预测。
Activity（1）Skimming
Ski the text and match the main idea with each paragraph.
A. the general introduction to Xie Lei and her study.
B. Xie Lei，a Chinese girl， is studying in a foreign country__london.
C. the advantages that Xie Lie gained while living witn a host family.
D. xie lei is getting used to the Western university s way of learning.
E.the newspaper will follow Xie Lei s progress in later editions.
F.xie Lei is now getting along well and is living an active life.
G.the difficulties that Xie Lei met while living in London.
以上问题的设计基于课本内容，又不局限于课文，以默读和朗读的形式唤起学生对课文的回忆，问题设置形式多样，有答问题、选择题、填表题、是非判断题，并要求学生带着问题去完成任务，目的是要求学生加深对课文的理解，使学生有目的地进行阅读，了解课文的细节信息，提高学生获得信息和处理信息的能力，培养学生自主学习和探究能力，激发他们的发散思维能力。

3、读后拓展思维，提高能力

阅读后的任务是在摄取语篇主要内容的基础上，教师提出一些判断性的、评价性的问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性的问题。为学生提供多种反馈形式，让学生根据自己的特长，选择自己喜欢的方式展示，能够有效地激发学生进一步阅读的兴趣。
Activity（1）lnterview
Hold a press conference
One of the stndents acts as Xie Lei and the others the reporters from china Daily.the reporters can ask Xie Lei different questions.For example：
Reporter：hello，Xie Lei.lm from___What should you consider before going to England？
Activity（2）discussion
总而言之，任务型阅读教学法其目的给学生提出阅读明确目标，激发学生兴趣，让学生养成学生勤于思考的习惯，尊重学生学习过程中主体地位，把学习的主动权坏给学生，让学生感悟到自己才是学习主人翁，教学在学习过程中点拨者，导演者，只有这样学生才能在阅读教学中主动深入地阅读和思考。
参考文献：
徐 霞.任务型语言教学在七年级活动设计中的运用[J].教学版.2004（5）.
周小玲.初中英语任务型教学浅谈[J].南方论坛.2005（8）.