简论并举多措并举试述试述解读文本前言

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《语文课程标准》明确指出:“阅读是教师、学生、文本和编者之间对话的过程。”在阅读文本时,在学生个性化的文本解读的基础上,教师要适时引导学生准确把握文本的价值取向。教师进行文本的解读,不仅作为一名普通的读者,还是引导学生多元化化文本解读的引领者。而学生对文本的解读将直接影响着学生是否能正确了解文本内容,是否能全面把握文本的内涵,也与教学质量的高低息息相关。因此,在阅读教学中更好地让学生“走进”文本,应从以下三方面来进行:
1 善于教学实践,帮助学生理解文本
《语文课程标准》明确提出“要重视学生对文本多角度,有创意的阅读评价”。在新授课文时,学生不可避免地会有这样那样的疑惑与不解,教师应允许学生质疑,允许并鼓励学生发表自己独特的意见,切不可把个别学生的理解强加给所有学生,更不能越俎代庖,把自己的理解硬塞给学生。教师要创造机会,让每个学生通过自己的体验换来自己的感受,因为只有这样的感受才会让学生更深刻、更具体、更全面的理解文本。
在教学中当学生提出疑惑,发表见解时,教师要给学生充裕的时间去解疑,鼓励学生敢于探究、勇于发现,养成乐于学习、善于思考、勤于动手的好习惯。如在教学《人类的老师》一课时,就有学生提出这样的困惑:“为什么薄薄的鸡蛋壳并不结实,却会这么坚固呢?”为此,笔者特地找来几个鸡蛋,请学生来试试谁有本领将鸡蛋捏碎。话一出口,一石激起千层浪学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试,争先恐后地上来捏,可谁也没有捏碎。这时,有学生提出这肯定是一个特殊的鸡蛋,所以蛋壳特别坚硬。为了让学生信服,笔者又换了一个鸡蛋,让学生上台来捏,可还是没人能将其捏碎。这时,又有学生说:“老师,我们人小力气小,捏不破这个鸡蛋,你力气比我们大得多,肯定捏得碎。”笔者运足气力,握住鸡蛋使劲地捏,可鸡蛋还是安然无恙,在亲眼目睹的事实面前:我们无论怎样用力,也捏不碎这个鸡蛋了。最后让学生抓住文中的重点词语朗读,加深感悟捏不碎的原因——将压力均匀地分散到了蛋壳的各个部分。如此“一捏”,实践及时地消除了学生心中的疑惑,让学生对“薄壳结构”这一科学术语清清楚楚,更加深了学生对文本的理解。
2 适度精彩朗读,助推学生感悟文本
大家知道,朗读是中国语文学习的传统方法,也是语文教学永恒的主题,更是现代语文学习的一个关键环节,在语文学习中有着极其重要的作用。我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,不论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”张田若先生也说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”新课标也指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体验品味。可见,朗读优秀的文学作品,就是与优秀的人物交谈,令人回味无穷,深受感染,心灵震撼,精神振奋,认识得到提高,思想得到升华。例如在教学《九色鹿》这篇课文时,指导朗读九色鹿斥责调达的一段话时,笔者先让学生自读,然后指名朗读,再进行全班交流与点评,指出他们的朗读的不足——没有读进九色鹿的内心,如此引导让学生有急于走进九色鹿内心世界的冲动。在联系了前文的教学后,笔者再一次把这段话拎出来,让学生在读中感悟,感悟中读。学生一次比一次读得有感情,九色鹿的愤慨在朗读中表现得淋漓尽致,九色鹿的沉着、机智、勇敢在朗读中感受更深。所以让我们的语文课堂重新响起那曾经熟悉的朗朗的读书声,让我们的学生在朗读中自主地感源于:大学毕业论文www.618jyw.com
悟语文的无穷魅力。
3 巧用预设生成,引领学生品味文本
《语文课标》强调:阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,教师应和学生零距离、心贴心,平等的进行交流,引领学生走进文本,潜心感悟。而教学实践中为了使自己的课能精益求精,教师们在备课时总是想方设法地预设着每一个教学环节,各环节之间该如何过渡,甚至每一句过渡语该如何表述,都绞尽脑汁。然而,课堂永远是变幻莫测的,课堂生成时师生生命活动的多样性、教学环境的复杂性等都会出现意想不到的“精彩”。这就要求我们广大教师能够机智地处理、巧妙地排解,这既不会影响自己的设计思路,还能更好地品味文本锦上添花。

3.1巧妙的预设,让学生对文本的品味更广

教学是一种复杂而多变的活动,教师无不认真地做好教学预设,以保证课堂运作的有效进行。往往教师对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测,为学生提供更广的思维空间,并设计出多角度、多层次的策略方案,以备在教学中随时采用,更好地品味文本。如在教学《第一次抱母亲》这一课时,笔者设计了这样一个问题“为什么作者竟然不知道自己的母亲这样瘦弱?”来引导学生朗读中猜想,猜想中感悟。可能有学生回说“因为他眼力不准,跟母亲生活了几十年都不知道母亲身体很轻。”那我就会说“是什么原因导致了‘我’眼力不准呢?”……从而引导学生深入理解母亲的形象。如果有学生回答“那是因为作者不关心自己的母亲。”那笔者就会问“如果作者不关心自己的母亲,怎么会来医院陪护母亲,又怎么会发现母亲转身下床都很吃力?也就更不会想到去抱母亲了。那究竟是为什么呢?”再引导学生思考:“母亲在作者眼中一直是怎样的形象?”……从而让学生感受到母亲的坚强和母爱的伟大,让预设拓展了学生感悟文本的能力。

3.2精彩的生成,让学生对文本的思维更深

课堂情境无法预测,可能会打乱教师的教学思路,造成一些与预设之间的差异;可能会因出乎预料,使教师措手不及;还可能学生的回答与教学内容“答非所问”,阻碍了教学继续推进的步伐……但这一切又都成为一种新的可供开发的教育资源——更深地品味文本。只要教师能根据变化着的情形不断调整自己的思路,并采取得当的措施,才能让学生绽放更多的思维火花,创造性得到最大限度的发挥,对文本的品味也将更深。
总之,学生只有真正走进文本才能更好地理解、感悟和品味文本,不断提高阅读的质量,这需要教者指导学生“走进”文本,与学生的生活实际联系起来,让学生在探究文本中不断提升阅读能力。
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