探究课堂教学数学课堂教学中对后进生启智对策信

摘要：如何把数学教学中的后进生转化为优生，这是数学教学界普遍关心的问题，也是大面积、大幅度提高数学教学质量的关键所在。因此，对数学教学中后进生形成的原因和转化对策进行探讨很有必要。
关键词：策略 转化 后进生
1672-1578（2013）06-0097-01
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、和发展性，使数学教育面向全体学生实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这无疑是要求教师力求满足不同层次学生的要求，特别不能忽略一些“后进生”，使每个不同类型、不同层次的学生都能学好数学。因此加强后进生的转化既是落实课标的需要。更是提高教育教学质量的需要。如何转化后进生？启智很重要。笔者认为可从以下几方面入手：
1 提高思想认识
首先要提高老师的思想认识，因为要成功转化一名后进生，需要投入很大的精力，不是一天两天，三言两语就能解决的，而是一个长期的系统工程。
今天的素质教育要求我们：一要面向全体学生，二要使学生德、智、体、美、劳全面发展，三要让学生主动发展。这使教师必须提高自己各方面素质，教师的教育观念要有根本的转变，不能再以出了几个数学尖子，有几个得意门生为教学成功的标志。每个学生都有自己独具的潜能，教育的作用在于激发他们的潜能，要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育教学。我们应该想到成功转化一名后进生，可能不会为我们带来什么功与利，但将来对社会、对民族、学生个人的发展肯定有利。
其次，要做好学生思想工作，老师要有耐心，爱心，恒心，不厌其烦的做学生的思想工作，使其充分认识到基础知识对今后的学习，生活的重要性。帮助后进生树立成功的自信心，要相信学生的可发展性，积极实施成功教育，减少后进生在学习上的挫折感，给他们更多的机会表现自己，重新燃起学生的学习之火。学生由数学成绩下降发展到厌学、对学习数学失去信心，是一个相对长期的过程。在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，形成了一种失败者的心态，学习上自卑，学习自信心差。
最后，还有必要做好学生家长的思想工作。家庭要和睦，要有良好的学习氛围，家长不能只顾孩子的物质生活，更要重视孩子的精神需求，并身体力行，为孩子做好榜样，特别是单亲家庭，留守儿童。
2 建立和谐的师生关系
古人言：亲其师，信其道，每位老师都应该成为学生的“偶像”。大多数学生喜欢公正、、幽默、知识丰富的老师。因此，我们要确立“平等、、合作、竞争”教学观，在各方面要多关心后进生，多于他们沟通、谈心，多深入他们的生活，一旦发现闪光点就要表扬与鼓励；发现、培养、正确引导他们养成良好的行为习惯，激发他们的学习兴趣。
3 在培养兴趣的基础上树立榜样，最好是学生身边看得到、摸得着的人和事，适度地开展数学游戏和讨论
教学研究表明，学生缺乏学习兴趣可以利用学生对游戏或讨论的兴趣，使学生产生对学习数学的兴趣。如：笔者在讲解“千克”时，通过创设情景让小组合作寻找“1千克”。笔者发现有些后进生，他们的生活体验要比很多同学要多，他们的动手能力也比较强，在笔者说“开始”后，有几个不被看好的孩子竟然很快用准备好的弹簧秤找到“1千克”物品，并举手示意笔者。
还要从正面引导，切不可把优等生与后进生对立起来，最好不要排名，切忌说“你看人家某某怎么样，而你……”这类话，而要说“你要奋起直追了或你应该帮帮他”等。保护学生的自尊心，培养学生的自信心。
4 灵活处理教材
首先要熟悉学生的真实情况，在讲授新知识前应先将相关的旧知识复习一下，适当降低难度。切忌出僻题、怪题或纯粹的文字游戏。课前要适当指导学生怎样预习。不以分数论英雄，重视对学生学习过程的评价。在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中，要立足于每个学生学好本课的知识，以教学大纲的要求为准绳。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，要根据不同学生采用不同的要求。对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创造能力；对于基础较差的学生，应帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法。这样能使好的学生“吃得饱”，使差生“吃得了”，使各个层次的学生都能学有所得，逐步提高。
5 分类指导，分层要求
认真分析每一位后进生，找出突破口，进行因材施教。后进生分以下几种类型：
⑴人格型，是指没有身体缺陷，智力正常，具有个性不良倾向，如：自私、偏激、嫉妒、暴力，懒惰等。
⑵情感型，心病还需心药医，这种学生应更多地关心他的心理变化，给他多一些理解、体贴、宽容，和他的家庭多沟通联系，多方面分析。帮他打开心灵的窗户，让他感受到爱的阳光温暖。
⑶贪玩型，只有多督促，多检查，多激励。要有打持久战的决心和耐心。激发起积极向上的自觉性。
⑷懒惰型，必须和家长一起教育孩子不能贪图享受，学习是终身的事业，还要养成手脑结合的好习惯。
值得注意的是，以上几种类型，在实际形成过程中，往往呈现为多种类型相混合的状态，这是在观察分析后进生成因时应当注意的。更重要的应是一种数学意识、数学思维、数学习惯。
总之，“后进生”的转化问题，是一个长期过程，要因人而异。针对“后进生”在各学科、各年级、各学校、各地区的不同表现，制定出适合各自特点的转化方法。可以说，“后进生”是普遍存在的一种社会现象，是教育发展中必然遇到的问题。一个学校，教师，学科把握得好，处理得当，必将可以取得骄人的成绩，为社会做出重大的贡献！
参考文献：
竺仕芳.激发兴趣，走出误区——综合小学数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2003，P68.
傅道春.新课程中教师行为的变化[J].北京：首都师范大学出版社，2001，P17

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