中学语文阅读教学有效提问内容层面探讨

在当今中学语文阅读教学中,提问内容偏狭的情况时有发生,并且在文学文本教学中尤为突出。提问内容的偏狭影响了教学目标的达成,不利于学生的阅读学习和阅读能力的提高。基于对这一问题的思考,本文试图通过探寻中学语文阅读教学的内容取向,确定有效提问内容的基点,辨析提问内容的基本层面,以期为中学语文阅读教学有效提问内容的理论研究做出自己的努力,为教师的问题设计、教师在课堂中对学生问答的“纠偏”、深入引导等行为提供一个内容上的参照,以促进教师更有序的“教”和学生更有效的“学”。本文在分析提问内容现存问题的基础上,提出建构有效提问内容层面的假设：基于明确的阅读教学目标,提问内容可以根据确定的教学内容的内在逻辑划分为若干层面；然后,结合有效教学理论、语文科课程论、心理学和文本层次理论等,辨析有效提问的指向、提问内容和基点的定位以及教学内容的内在逻辑,对假设进行理论验证；之后,通过对选文教学价值的讨论,辨析选文文本与阅读知识的关系,终极明确选文文本阅读知识的内在结构,并由此提出有效提问内容的两大层面,完成有效提问内容层面的建构；最后,对两大提问内容层面进行内涵界说、教学意义阐释及运用原则论述,并运用这一理论进行课案评析和示例运行。本文以为|教育论文网|：中学语文阅读教学中,有效提问的内容基点应该是阅读知识。根据选文文本阅读知识的内在结构,有效提问内容层面可以确定为：阅读知识·文本层和阅读知识·非文本层。其中,文本层包括文本语言层、文本形象层和文本情思层,它是理解阅读知识·非文本层这一抽象知识的条件|教育论文网|和基础；阅读知识·非文本层包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识,是阅读知识的核心部分,它以文本这一具体形态为依托,是促进阅读能力提高的直接要素,具体指阅读学习中涉及的事实、概念、原理和策略。各提问内容层面的运用,要遵循整体性原则、指向性原则、灵活性原则和开放性原则。一堂完整、优质的中学语文阅读教学课,其提问应该完整地包含两大内容层面,这样才能更好地促进学生饱满的阅读学习,终极提高其阅读能力。【关键词】：阅读教学有效提问提问内容文本层非文本层
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-8第1章导论8-141.1研究的缘起和意义8-121.2研究层面与选题界定12-131.3研究的思路和方法13-14第2章有效提问内容层面建构的假设及理论依据14-212.1假设:基于明确的阅读教学目标,提问内容可以根据确定的教学内容的内在逻辑划分为若干层面14-152.2有效提问内容层面建构的理论依据15-212.2.1从有效教学理论看有效提问的指向15-162.2.2从语文科课程论看提问内容及其基点16-182.2.3从知识的类型看提问内容的基本层级18-202.2.4从文本层次理论看文本内容的内在结构20-21第3章有效提问内容层面的建构及阐释21-323.1有效提问内容层面的建构21-243.1.1讨论:选文的教学价值探讨21-223.1.2选文文本的教学角色辨析:理解阅读知识的基础22-233.1.3文本阅读知识内在结构及提问内容层面的确定23-243.2提问内容层面界说及其教学意义阐释24-303.2.1阅读知识·文本层24-283.2.2阅读知识·非文本层28-303.3提问内容层面运用的基本原则30-323.3.1整体性原则303.3.2指向性原则30-313.3.3灵活性原则313.3.4开放性原则31-32第4章课案评析与示例运行32-404.1课案提问内容层面评析——以《双桅船》为例32-374.1.1提问内容基点:本课阅读知识剖析32-334.1.2本课提问内容层面体现33-354.1.3体现情况评析35-374.2示例运行——以《荷塘月色》片断提问设计为例37-404.2.1提问内容基点:阅读知识剖析37-384.2.2提问设计展示及其层面分析38-40第5章结语:开放与规范,欣赏与反思40-41参考文献41-43附录43-64后记64-65在校期间科研成果情况65