研究学会让学生学会深思学术

更新时间:2024-03-24 点赞:25557 浏览:117940 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】 课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也随之发生了可喜的变化. 课堂教学已从昨日的沉闷走向今天的活泼;从昨日的单一走向今天的多样;从昨日的枯燥走向今天的多彩. 认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习的主要方式.
【关键词】 学生;学会;思考
数学是一种思维的体操和艺术,然而数学课堂上学生不源于:论文 范文www.618jyw.com
思考,那数学对学生思维发展的促进作用又将体现在何处?新课标提出让学生学会数学的思考,可这目标又如何在课堂上得到实现呢?引领学生有效思考才是有效课堂的生力,教师应充分利用课堂教学这一平台,从以下几方面着手培养学生的思考能力.

一、激发兴趣引思考

兴趣是人积极探究事物的认识倾向,稳定的兴趣可以使认识过程的整个心理活动积极化,可以使观察更加敏锐,记忆得到加强,想象力更加丰富,智力活动的效能也将大大提高,兴趣可以创造一个愉悦光明的教学环境.

二、有效引导促思考

教师在课堂上要教给学生思考的方法,帮助学生学会思考. 当学生碰到一个新的数学知识时,教师应该鼓励他们采用探索的方法,获得对新知的理解. 当学生学习面临困难时,引导他们寻找解决问题的思路,并在解决问题中总结经验. 当学生提出猜想时, 不要急于肯定或否定,要帮助学生通过合作寻找猜想的证据,再根据实际情况作出判断或修正. 如:二年级的孩子学完对称图形后,提出“平行四边形是否是对称图形?”这时教师不要急于否定,由此引发学生思考,可以先让他们在脑中想象对折后的情景,然后通过动手操作寻找证据,得出正确的结论.

三、留有余地善思考

教育专家周玉仁教授认为:“教学中学生能探索得知的教师不要替代,能独立思考的教师不要暗示,要多给学生一些思考的时间,多一点活动的空间,促进学生的发展. ”课堂上教师应该为孩子留有思考的余地,他们有了充分的思考时间后才会有充分感悟的过程,然后引导他们从大量的感性材料中自觉提取信息进行分析综合,对照比较,抽象概括,逐步形成独立思考的习惯.
小组合作也是培养孩子思考的平台,小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程,使学生学得生动活泼并能品尝到成功的喜悦. 因此,教师在小组合作学习时要培养学生认真思考的习惯,在小组合作学习前,必须为学生留出独立思考的时空,只有学生经过独立思考,对所要研究的问题形成了初步的认识后,才会有交流的需要. 同时小组合作后的思考常被忽视,所以学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正、甚至于辩论的时空,这个时候是学生思维火花最易闪现的时候. 有位老师就做得很好,在学生合作后作出这样的安排:
活动后的思考:

1. 你的小组为什么较快?在测量过程中有什么发现?

2. 如果再来一次活动的话,你们小组会做哪些改进?

3. 这个活动后你最想和同学分享什么?数学上的发现是什么?

四、得法养习勤思考

所谓学而不思则罔,思而不学则殆,教师要尽量培养孩子勤于思考,让他们逐步养成独立思考的习惯. 课堂上教师的提问是学生思考的依据,有利于启发学生独立思考,因此教师要注意提问激疑,启发他们的思维,提问要切中要害,发人深思,脑子一开窍学生的思想一下便活跃起来,课堂上就会出现令人兴奋紧张有趣的生动局面. 在启发学生思考的过程中要有耐心,给学生思考的时间,问题要有重点但不能多,不能蜻蜓点水启而不发. 可以在知识的关键处设问,引导学生积极思考,正确掌握知识. 如:在教学“两位数退位减法”时退位是个难点,45 - 17 = ?个位不够减怎么办?在这里及时设问便会引发学生积极思考,想出办法. 也可以把提问设计于新旧知识的衔接处,这样就能架起迁移的桥梁,把新旧知识沟通起来,让孩子学会运用已掌握的旧知识,经过独立思考来探究出新知.

五、巧点善拨深思考

我们在引导孩子思考的时候,更要让孩子学会深度的思考,独特的思考,创造性的思考.

1. 鼓励孩子大胆猜想验证

古希腊哲学家亚里士多德说过:“思维自惊奇和疑问开始,课堂上要让孩子们展开想象的翅膀大胆猜想.”如:教学“比的基本性质”时,启发学生思考,除法里有商不变的性质,分数有分数的基本性质,那比有没有什么性质呢?让学生大胆猜想并提出验证. 同时鼓励学生反复多想,只有多想才能超越常规,不被别人的结论所左右;只有多想,才能深入事物的内部,发现新的方法,得出新的结论.

2. 鼓励孩子质疑问难大胆挑战

鼓励学生质疑问难,勇于寻根问底,敢于发表不同的意见,这是培养创造性思维的前提. 学起于思,思源于疑. 教师要鼓励孩子质疑问难,即使学生提出一些离奇古怪的问题也不要紧,教师要给予鼓励并和他们一起分析解答. 如:在教学乘法初步认识时,有名学生问:“为什么2 + 2 = 2 × 2,而4 + 4不等于4 × 4”?教师表扬了这名学生勇于质疑的精神,却并不回答,而是把问题交给学生去思考. 经过大家思考后学生争着发言,“因为2 + 2和2 × 2都表示2个2相加所以相等,而4 + 4表示2个4, 4 × 4表示4个4相加,所以不相等”学生经过独立思考,就可能产生新的见解,有了见解就有了交流的愿望,有了交流,又可以激起新的思考.
总之,在小学数学课堂教学中,教师要善于引发学生思考,通过教师的启发引导与鼓励,使学生从怕思考到敢于思考,乐于思考,从而逐步养成思考的习惯.
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