研讨高效尝试“先学后教”教学方式试述试述努力打造高效课堂结论

新课程改革最突出的教育理念就是要改变学生的学习方式，变传统的先讲后学、老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。在小学语文教学中如何体现这一先进的教学理念，让学生自主、合作、探究性学习呢？经过多年的摸索与实践，我们尝试了“先学后教，高效课堂”的教学模式。“先学”就是引导学生尝试性自主学习；“后教”是在学生充分自学的基础上，教师引导学生通过讨论、质疑、交流等合作学习的方式进行探究性学习。下面，笔者结合小学语文教学实践就“先学后教，高效课堂”的教源于：论文例文www.618jyw.com
学模式谈几点体会。

一、学生具有自主学习能力是构建高效课堂的基础

“先学”就是课前按照师生共同制定的预习提纲和预习要解决的问题，由学生自学去发现、生成、解决教材中的问题。引导学生学会自学，学会质疑，学会利用工具书和阅读课外书自行解决学习中的问题，进而掌握学习的主动性。一要通过初读课文，通过查工具书自行解决遇到的不会的字、词，并把注音、释义标注在原文的字、词旁边，以便理解和掌握。二要再读课文，画出重点词句和自己感受深刻的语句；对自己不懂的词语和把握不准的语句，要用红色的笔着重标记，以便老师讲解时注意把握；对最能体现作者写作意图的语句，或是自己感受深刻的句段，把感受写在文字旁边或页眉页脚。三是跳读课文，理清作品的线索和作者的写作思路，初步整体感知文章的写作主旨。四是根据本文内容结合自身实际写出读后感等。例如，教学《小马过河》这篇课文时，首先让学生初读课文，了解课文的主要内容，同时通过工具书初步掌握本课的 12 个生字。然后再读课文，画出重点词句，如“一条小河挡住了去路”、老牛和松鼠的话、妈妈的话等。五是跳读课文，理清线索思路：小马在去磨坊的路上遇到了困难——向老牛问路——松鼠劝阻——回家问妈妈顺利过河。

二、适度、适时、适用引导是构建高效课堂的关键

“后教”就是在学生深度预习充分自学的基础上，把学生在“先学”过程中遇到的一些问题进行筛选、归纳、分类适度适时引导学习，引导学生通过讨论、质疑、交流、合作学习、探究性学习，进一步深入学习，实现教学目标。“后教”需要教师高度关注课堂教学的每一个环节，高度关注每一个学生自学状态和每一个小组的合作交流情景，做到有的放矢，实现事半功倍的教学效果。
适度就是要把握每节课老师究竟应该引导哪些方面的知识和内容，引导的时间该是多少，引导的深度和广度要恰如其分，教师要在学生的合作学习中巡视并把握这个尺度。同时，教师要善于发现学生的疑难点、易错点和兴趣点，做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生通过自学不能自己解决的问题，讲规律，讲方法；坚决不能把现成的答案直接教给学生，要给学生留有思考和探究的空间。做到“三不讲”，即没有经过学生反复思考的问题不讲，学生通过认真思考或利用工具书能自行解决的问题不讲，学生通过合作学习和小组讨论能解决的不讲。适度最能体现教师驾驭课堂的教学艺术，只有教师的适度引导，才能构建高效课堂。还以教学《小马过河》为例，在学生基本掌握课文内容，弄懂本课的基本线索后提问：“小马最后为什么说，河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深呢？”先启发学生发言，然后教师汇总：遇到问题，要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。
适时就是要根据学生的需要及时进行课堂导读和导教，真正把握教师的引导行为，突出教师的引导作用。切忌打断学生的思考和小组交流，过早告诉学生现成的答案。要巧妙把握引导的时机，如当学生被问题困扰影响正常思维时，教师要及时点拨；小组成员对问题产生歧义时，教师要及时引导；当学生疑惑不解、不知所措时，教师要及时启发；当学生突破难点兴趣浓厚时，教师要及时给予鼓舞……。适时的引导才能充分体现教师的艺术魅力，也只有适时的引导才能创建高效课堂。
适用就是要正确认识每个学生的个性差异，针对不同学生的不同特点采取恰当有效的教育教学方式方法，真正适合学生的学习方式，达到课堂教学的高效。由于学生先天条件的差异，学生的识记能力、智力、兴趣爱好及思维方式的不同，学习基础存在差异，现有的知识水平不尽相同，学生掌握某项技能或学习某个概念的程度也不会相同，有些学生能够较快掌握学习内容，有的则较慢。所以，我们必须多了解学生的思维方式、特点和学习的基础，采取适当的教学方式方法，找出学生易于接受的、最有效的、最恰当的教学方法，力争使每一个学生都取得成功。
总之，构建“先学后教，高效课堂”的教学模式，教师必须转变教学观念，创新教学模式，采取灵活多样的教学方式，引导学生尝试性自主学习，通过讨论、质疑、交流等合作学习方式进行探究性学习；运用现代化的教学手段，发展学生的思维，提高教学艺术，加强师生合作教学，使课堂变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的教学平台，培养学生自主创新的意识和能力，实现愉快教学、高效课堂。