谈谈物理物理演示实验在农村初级中学物理教学中意义大专

更新时间:2024-03-24 点赞:25486 浏览:110423 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:实验既是学生学好物理的基本方法,又是是培养学生多种能力的重要途径,同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣都有不可替代的作用。在农村学校物理教学中,由于学校条件、教学资源、教学环境的制约,学生实验无法进行时,演示实验起着更重要的作用。
关键词:物理教学;演示实验;学习兴趣;实验作用
1002-7661(2013)29-154-02
物理是一门以实验为基础的自然科学,人们在大量实验的基础上观察、总结物理现象,抽象出一系列的物理概念和规律,并把概念、规律和图景联系起来,了解它们的物理意义。演示实验是物理教学的一个重要组成部分,它是指课堂上由老师操作表演、或者在教师的指导下让学生上讲台进行操作的实验。通过实验建立学生对课堂讲授内容的感性认识,增强学生对学习内容的理解和记忆,提高教学效果;开发学生智力,训练学生的实验技能,培养学生分析、解决问题的能力和研究创新的能力。中学物理课堂教学改革的一个重要突破就是加强物理实验教学。初中物理实验在教学中具有不可替代的作用。但是,实验教学受学校条件、教学资源、教学环境等影响,特别是在农村学校条件较差、教学资源不足、教学环境不理想等,很多学生实验无法进行时,演示实验在教学中发挥着更重要的作用。

一、充分调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛

课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象,使学生在良好的情绪状态中学习,很容易调动学生的学习兴趣。在良好的学习氛围中,学生由被动学习变为主动学习,由“要我学”转变为“我要学”。兴趣是学习最好的老师,学生的学习积极性一旦被调动,接受知识的能力就会大大提高。例如让学生观察“纸片托起一杯水”、“瓶吞鸡蛋”、“喷泉实验”、“冷水使热水沸腾”、“放大镜并不总起放大作用”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等实验,常常会出乎他们的意料,使他们兴趣盎然,很容易唤起他们的好奇心,激发他们的求知,使他们觉得物理是有趣的,从而激发学生的对物理学习兴趣,增强学好物理的信心。

二、加快学习速度,提高学习效率

科学研究表明,人们从语言形式获得的知识大约能够记忆15%,而同时运用视觉、听觉则可接受知识的65%左右。演示实验所用的仪器可见度大,便于学生观察仪器的外形、构造特点及其仪表的刻度,仪器装配和布局也一目了然,美感性强。操作过程直接了当,不转弯抹角,实验现象清晰明了,使学生观察后能留下深刻的印象。例如:演示阿基米德原理实验,将溢水杯溢出的水接收直接用自重可以忽略的轻质塑料袋,实验教学效果直观、明显。因此,通过课堂演示实验讲授物理学知识,能使学生的学习走近路,走直路,用较少的时间获得更多的知识,从而,加快学习速度,提高学习效率。

三、传授学生物理实验技能和实验方法

在进行演示实验教学中,根据教学目的,要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验设备、实验仪器的使用、实验过程以及实验注意事项等方面的知识,并能对实验结果进行科学地分析和说明。通过演示实验教学,学生可以初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法,为学生今后从事物理科学事业奠定一定的基础。正由于演示实验有其重要的作用,因此,教师在进行演示实验教学中应当注意实验操作的规范性(甚至一个微小的动作)、实验结果的准确性和实验的全局性。为此,教师应备好每一个演示实验,不可忽略每一细节,力争做到实验准确无误,授以学生科学的知识和实验技能。
由于演示实验在教学中具有着重要的作用,初中生的心理特点和物理的学科特点以及农村学校条件差教学资源不足等决定了物理教学中必须加强演示实验教学。初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其中形象思维仍起重要作用,抽象思维正在发展。在很大程度上,学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物,不善于从理论上进行推导。心理学研究表明:人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学源于:论文格式模板www.618jyw.com
生提供足够的感性材料和活动机会,加强演示实验。
初中生的心理的另一个特点是好奇心强,喜欢探索自然的奥妙,兴趣广泛、强烈,但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心,培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如:在大气压一节的教学中,首先演示母子管实验,在大试管中注入水,将略小的试管放入大试管水中,然后提问:若手拿大试管倒置,小试管如何?绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验,学生惊奇的发现小试管不但没有掉下,反而在滴下水的同时,缓缓上升,感到疑惑不解,教师及时点拨:是什么使得试管缓缓上升的呢?是大气压。学习了大气压这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验,激发了学生的兴趣,整堂课学生精力旺盛,注意力集中。正如爱因斯坦所说:兴趣是最好的老师。
从记忆角度分析,结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻、久远。科学研究表明:语言信息和形象信息在头脑里的比例是1:1000,即头脑储存语言信息的能力。有人做过形象的比喻:一幢华丽的大楼,你看一眼再复认时,不用语言表达,便能认出。而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后,再去复认这一指定的大楼时,始终比不上“你曾看一眼的功夫”。原因是前者一瞬间建立起来的神经联系是一种立体的网状结构,而后者是依次性的链状结构。所以,在物理教学中把概念、规律通过演示实验转化为物理形象,便于学生记忆。
物理学是一门实验科学。观察和实验是研究物理学的根本方法。一部物理学发展的历史,就是一部观察实验、总结规律、应用规律的历史。物理学离不开实验,物理教学更离不开实验。
为了使物理演示实验在农村初级中学物理教学中发挥更重要的作用在教学实践中总结,农村初级中学物理教学中的演示实验有以下要求:

一、不能随心所欲,操作要规范

演示实验是学生实验的样子,老师的操作态度及操作方法对学生的影响是很大的。如在连接电路时,导线横一根,竖一根,把电路接通了事,杂乱无章,操作忙乱无序,讲台上零乱混杂等等,对培养学生严肃认真的操作态度及科学的实验方法都是不利的。特别是对于农村学校的学生,从小就没多少机会进入实验室(有的学校根本没有合格的实验室)的学生来说更是不利的。

二、课前准备要充分,争取可见度高、实验效果明显

课前的准备不仅是准备仪器还要备学生,演示实验前如果实验室没有仪器,老师就要精心准备自制教具,并要根据学生的学习规律、认识能力(在少数名族地区还要特别注意语言上的引导,因为少数民族地区汉语并不是他们的第一语言。)。如果进行试验前,不做充分准备,如:对仪器缺乏检查,不进行试做随便应付了事,至使上课时不是仪器装置有问题就是仪器规格不符合要求,要么就是演示现象出不来或出来了但极不明显,于是老师手忙脚乱,满头大汗,语言无伦次,学生则垂头丧气索然无味。

三、配合课堂讲授,引导学生观察,思考演示实验的要求

演示实验不同于一般科学事业的最大特点是做给学生看的,而不是为了其它。因此老师不能仅专心于实验操作而忽视学生情绪和观察效果,造成这种现象的一般有两种情况:一是老师不给学生的观察提供便利,有的教师为了便于操作将整个实验装置朝着自己,学生只能看到背面或侧面还有的教师操作时站在学生和装置之间,挡住了学生的视线。二是对学生的观察不进行具体的指导,听其自然,看到多少算多少,因此学生对演示实验往往缺乏明确的观察目的,有不少学生由于不得要领及缺少及时点拨看到的就是一幅杂乱纷纭的图像。这种演示实验就是做得“再好”,学生也得不到什么收获。

四、合理、科学、有序地引导学生分析实验现象

在试验中要引导学生观察实验现象,并做好记录。实验后要有效地引导学生分析实验现象让学生自己总结归纳出物理概念、规律等。如示实验完成后,老师一边收拾讲台上的仪器,一边自己或让学生复述看过的实验现象,然后“言归正传”,又“照本宣讲“,这种传统的教学方法,虽然也要求学生观察物理实验,但它的目的仅在于帮助理解表面知识,只是让学生记忆实验事实,让学生跟着老师的问题转。事实上,在目睹了生动、鲜明的演示实验后,学生的思维活动是非常活跃的,他们会想:为什么要这样操作摘自:毕业论文摘要范文www.618jyw.com
,而不是那样做?为什么是这种结果?为什么?

五、不能以讲、黑板上讲实验

当前在农村学校由于条件限制,仪器缺乏,同时有的教师怕准备实验花时间太多及其它种种原因,于是来个干脆不做,进行以讲,在黑板上讲“实验”。使具体、生动的物理现象变成了空洞、枯燥无味的东西,让学生的学习兴趣荡然无存。
总之,演示实验在农村初级中学物理教学中起着重要作用,教师只有弄清楚农村学校学生的特点及明确了演示实验的重要性,掌握了正确的方法,将学生的观察和思维活动紧密地结合起来,演示实验中充分发挥学生的主体意识,学生能力才能得到可持续发展。这一领域的研究空间还很大,这里只作了一些粗浅的探析,有待同行指正。
参考文献:
马荣田.演示实验的特点及教学的基本要求[J/OL].中学物理,2003(2).
[3] 王利军.新课程理念下的探究性演示实验教学[J].实验教学与仪器,2008(4).
[4] 作者不详.物理演示实验的基本方法及在实验设计中的应用研究[D].年份不详.
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~