探究英语教学新课改下如何搞好初中英语教学

更新时间:2023-12-20 点赞:14535 浏览:59693 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】在初中英语教学的不断改革中,我们应该注重科学探究的学习,自主创新合作,课程改革的成败关键在于教师,作为教师的我必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战是一次深刻的改革,新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力,新课改倡导建设性学习。
【关键词】初中英语 改革 转变
英语已成为社会生活和国际交往中不可缺少的工具。从某种意义上说,掌握了英语实际上就意味着把握了参与和发展的机会。我们教师除了要树立全新的英语观和学生观外,还要把握好课堂教学,通过课堂教学学习英语的主渠道,把学生培养成具有良好素质的,并能灵活地运用学到的知识,有创意地解决各种问题的人才。

1.初中英语教学存在的问题

初中英语教学作为一门传统语言的教学,有尤为重要的地位,其主要是培养学生的言语技能,即运用语言的能力,因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习,根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养,采取了指导性的学案模式,强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点,以用为主,树立一种“大英语教学观”,让英语教学走出课堂,走向社会。
首先应该就是初中英语教师观念的转变。初中英语教师要转变的第一个观念是:英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去,由于考试指挥棒的影响,英语教师过分强调英语知识的教学,结果培养了一批“哑巴英语”、“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在,考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师,是应该懂得如何在这两点间找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整,明确规定将降低语法试题的难度,减少知识性的客观题,重点培养学生的言语能力,在言语运用中学习语言。
在教师观念转变的过程中第二个方面就是:由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言源于:本科毕业论文www.618jyw.com
,现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介,学生要学好英语就必须融入英语的海洋,跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学,让学生能够感受英语,能够使用英语表达自己的思想。

2.初中英语教学课程改革

2.1注意激发和培养学生的学习兴趣

心理学研究表明,学习兴趣支配着学生的注意力,浓厚的学习兴趣使学生在学习活动中注意力集中而稳定;浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大的学习热情。而在以往的教学中存在着一个弊端:课堂上充斥着不带感彩的句型转换,不明就里的死记硬背。不少学生对英语学习产生了“苦”的感觉,学生的学习兴趣就渐渐消退。针对这一情况,在教学中我采取了以下激趣方法:
2.

1.1游戏激趣

游戏是知识性、趣味性、竞争性的统一体。它顺应学生活泼好动的天性,它能变“乏味”为“有趣”,变被动接受为主动学习。如,针对学生很难在短时间内将每节课所学重点句型表达流利和记熟、记牢的情况,我经常利用“悄悄话”游戏,培养他们快速、准确地听、说、写新语言的能力。
2.

1.2竞赛激趣

好胜心强、不甘落后是中学生共同的心理特征。竞赛正是利用这一心理特征而成为激发学生兴趣最有效的手段之一。在英语教学中,竞赛组织的形式灵活多样,可以在个人与个人之间、个人与小组之间、小组与小组之间以及男女生之间等进行。竞赛的内容丰富多彩,如英语书法竞赛、朗诵竞赛和表演竞赛等。实践证明,不能激发起学生的教学是没有活力的教学,甚至是失败的教学。
2.

1.3情景激趣

“成功的外语教学应在课内创设更多的情景,让学生有机会运用学到的语言材料。”英语新教材给予我们提供了大量的情景。一般交际情景有:问候、介绍、致谢、约会、道别、送礼、称赞、祝贺、欢迎等。实用的生活情景有:寻人寻物、电话交流、问路与指路、借物与归还、购物和用餐、出游运动、看病就医以及社会实践等等。我根据教材内容设计情景,让学生扮演不同的角色进行语言实践,将枯燥的内容寓于有趣的情景教学之中,将课堂变成了生动活泼的英语交际场所。

2.2培养学生的创新思想能力

创新教育是素质教育的重要内容,思维与想象是创造性思维的两个重要组成部分,而发散思维又是创造性思维的形式之一。新教材要求我们能灵活地运用各种先进的教学手段,充分发掘学生的潜能,培养学生对语言的实际运用能力,特别是创新精神、创新能力,使每一个学生敢于思考、善于思考,敢于质疑、勤于质疑。这是培养学生创新能力的重要前提。我重点在对话教学和课文教学时进行创新能力的培养。

2.1在对话课中进行创新能力的培养

英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为重点,以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过于机械和单调,有的较简单,有的过于复杂,且语言背景又不符合学生的实际。学生都争着上台演示他们“创作”的“作品”。虽然学生在“创作”中难免会遇到一些语言障碍,也可能会出现这样那样的语言错误,但学生的兴奋点却被激活了,他们的创作欲得到了开发,表现欲得到了满足,而且学生也体会到学英语的乐趣,因而越来越对学英语感兴趣。

2.2在课文讲授中进行创新能力的培养

现行新教材的特点是阅读量大,词汇量大,信息量大。如果要求学生机械地记忆和背诵课文,不仅加重了学生的负担,也是不够现实的。所以我在课文教学过程中,要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维,对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程,不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程,也是一个思维过程中培养创新能力的过程。
3.结论
我们的教学实践就是要面向全体学生,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们树立信心,使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力,培养创新精神,采用激励式等教学模式,引导学生独立思考,大胆质疑,勤于动手动脑,乐于学习,倾力创造,使学生成为全面发展的人才。
参考文献:
李如密的《现代教学理论研究》(专著,吉林人民出版社2003年版)
《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2003.10 [3]《中小学英语教学与研究》,2003年第4期
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