试述试卷试卷评讲中如何渗透生本教学设计

更新时间:2024-03-21 点赞:14149 浏览:58408 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:试卷评讲是政治教学中的重要环节和有机组成部分,更是高三政治老师在高考备考中必须要面对的问题摘自:本科毕业论文结论www.618jyw.com
。在高三后期高频的考试背景下,如何从学生主体和试题的实际情况出发,有的放矢地对试题进行高效的评讲,对于高三学生学习复习的效果和高考的成绩起了重要的作用。以一节广州市“三模”试卷评讲课为例,管中窥豹,简要谈谈对试卷评讲高效性的认识和体会。
关键词:试卷评讲;学生主体;全面分析

一、认真改卷,对试题和学生考情进行全面的分析

对试题的分析包括根据改卷和得分情况了解本次考试的难易程度;各类知识点的分布情况;哪些是基础题、哪些是能力题;哪些知识点我们已经掌握,哪些属于复习盲点等等。比如,这次“三模”考试,全年级的平均分仅为54.43分,说明试题偏难;本次试题侧重强调对知识的理解、变通和应用,又突出了时政热点,其中,经济生活占28分,政治生活23分,文化生活18分,哲学常识31分,根据各科所占分数比例,让学生心中有数,明确自己接下来需要突破和重点把握的方向。
对学生考情的分析主要侧重于各班平均分情况、各分数段考生人数情况、选择题各题学生得分情况、主观题得分和失分情况等,为此,我设计了以下这样一个表格,对学生的考情进行详细
统计:
通过这样的数据统计分析,有利于进行纵向和横向的对比,
明确年级情况、各班考试情况和学生得分情况,有利于评讲课上避免“眉毛胡子一把抓”,能做到有的放矢,还有利于指导学生做好查漏补缺工作,使得接下来的高考备考工作能有针对性地调整思路和策略,提高效率,做到事半功倍。

二、以学生为主体组织评讲

传统的评讲课是面面俱到,教师依据答案逐题讲解。这样的评讲,学生仅仅知道这题我得分了或我失分了,至于为什么得分或失分,学生不知所以然,所以,这种缺乏动手、动脑习惯的课堂,学生被动地接受,没有主动去思考和生成,也很自然的没有提高和飞跃了,这样的“漏斗式”注入,学生一无所获,也无法达到教师预期的目的。

1.正确引导学生自主纠错反思

学生拿到试卷后不仅要看分数,了解自己这次考试的情况及分数排名,最重要的是通过全面的分析,了解自己的不足,知道自己失分的原因及性质,所犯错误是属于理解错误还是复习的盲点。如,这次“三模”考试客观题部分有一道图表题,内容如下:
24.下图反映的是一定时期某种普通商品供求量(Q)随(P)变化的情况。其中,D为需求曲线,S为供给曲线。假定其他因素不变,下列判断正确的是( )
A.当D0向D1移动时,可能是该商品的替代商品下降了
B.当D0向D2变动时,可能是该商品的互补商品升高了
C.当D0向D2变动时,可能是该商品的升高了
D.当P0向P1变动时,可能是人们的收入减少了
这道题考查的知识点是互补商品和替代商品变动带来的影响,由于用图表的形式来考查,从而增加了试题的难度,本题每班约有三分之一的同学做错了,说明学生读图能力较差,而且不懂得要把知识点和图表内容结合起来,从而导致出错。评讲时先让学生自主复习课文的相关知识点,从而把知识内容迁移到图表上来理解,再重新对题目进行解读。这样对症下药,使得学生在主动积极的学习中生成知识,提高了学生的审题能力、读图获取信息的能力、自我发现问题和解决问题的能力。

2.学生参与的课堂讨论

经过学生自主纠错后,对于不能解决的问题,教师可以引导学生精心地讨论交流,要求学生把自己的问题提出来,请其他同学帮忙解决,这样,既能解疑,又能活跃课堂气氛,增进同学情感。请看“三模”的第33题:
33.一位机械工程专家讲过这样一件事:“”中,他在某地劳动,有一天公社派他去割羊草。可他没养过羊,怎样才能认得羊草呢?情急之下他想出了一个办法:把羊牵出去,看羊吃什么就割什么,不到半天就割回了羊草。该专家之所以成功割回羊草是
因为( )
①正确处理了“羊吃草”与“割羊草”的必然联系
②发挥了意识活动的主动创造性
③正确把握了“羊吃草”与“割羊草”的本质联系
④发挥了意识活动的直接现实性
A.①③ B.②③ C.①② D.①④
解决此题的关键是区分答案①的必然联系和答案③中的本质联系的区别,可现场让学生根据课文的知识讨论一下两者的区别,作出回答,了解问题所在,然后教师根据学生的回答情况进行必要的点拨,从而使问题迎刃而解。

三、教师引导,重点点拨

虽然生本教学强调以学生为主体,但不排斥教师的引导和点拨作用,恰恰相反,教师必要的引导,往往会起到画龙点睛的作用,试卷评讲课也是如此。教师讲评课的点拨包括解题思路、解题技巧及方法指导。
以“三模”主观题为例,我进行了如下引导:
1.根据设问中的关键词,判断以上各题属于什么题型?考查了哪些知识点?(思路点拨)对这些不同题型进行解题时要注意什么问题?(解题技巧点拨)
这样的点拨,首要的目的是让学生寻找解题的突破口,指导他们找关键字词句,分层次去看材料来确定知识点,整理答案;教师讲评时可以做到多角度的设问,变换条件,让学生思考,真正能做到举一反

三、触类旁通。

2.意义类、措施类和辨析题类等题型,在解题时要注意什么问题?(进行解题技巧和方法的指导)
教师讲解的最终目的是要通过讲转化为学生自己的能力,掌握好的方法会让学生受益终生。所以,教师在讲评时要贯穿解题技巧,引导学生领悟进而学会运用。
3.学生对比纠错,巩固提高。教师可根据实际情况,适当展示个别学生的典型错误,找出问题的根本所在,学生根据评讲,对比自己做题的情况进行自我纠错,提高对各类题型的解题能力。
总之,试卷的评讲不能流于形式,一定要从试题和学生的实际情况出发,运用多种教学方法、教学技巧,做到高效评讲。通过评讲,启发学生思考,夯实学生的基础知识,提升学生的能力,使学生感到考有所得、评有所获,而这过程要充分体现“学生为主体,教师为主导”的新课程理念,才能避免出现“考过讲过评过”而一无所获、收效甚微的局面。
(作者单位 广东省广州外语外贸大学附设外语学校)
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