探索主体优化阅读教学必须落实学生主体地位学士

传统教学中，教师一直是主动的施教者，即知识的传播者，灌输者，甚至是课堂的主宰者，学生长期处在被动接受知识的桎梏中。建构主义学习理论认为：“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式获得。”因此，优化阅读过程，必须落实学生主体地位，变“他主”为“自主”。

一、导入，自拟目标

“自拟目标”是让学生对自感兴趣或自感欠缺的某些方面确立可行的一个或多个目标，可以充分调动学生参与意识，起到事半功倍的作用。例如第八册《可爱的草塘》，在学生对课文整体有初步了解，知道课文通过景色优美及物产丰富两方面来表现草塘的可爱，开头部分写出作者由于初到不了解北大荒而感到没意思，第二课时一开头，就要求学生说一说：“草塘的可爱表现在什么地方？刚到北大荒时我有什么感觉？”这些都是学生已经接触过的知识，不难回答。此时，学生心里已产生疑问，老师趁机让学生说出该节课想弄明白的问题，自定目标，学生争相回答，课堂气氛异常活跃。有的说：“我想知道草塘的景色有多美。”有的说：“我想知道草塘的物产丰富表现在什么地方。”有的说：“初到北大荒时作者觉得没意思，写这篇文章却用《可爱的草塘》为题，我想知道是什么令他的思想感情发生变化的，他是如何一步步爱上这草塘的。”有的……值得注意的是，教师自己要把准学习目标，就学生提出的学习目标或追问，问修正，或补充，或归纳，引导学生逐步学会围绕单元学习重点、课后思考问题，文本本省的特点或自己的生活实际等确立学习目标。

二、阅读启导，自主探究

《小学语文课程标准》把读作为重要的一环，多读才能增强对课文内容、思想感情、语言艺术的感受，才能从中培养语感，准确地把握词句含义，领会作者意图，理解课文真谛。
学生的“自读探究”是以“自读”为途径，以探究为目标的向意性研读，有利于发挥学生个性特征。其中“阅读启导”留给学生的探究空间应该比较大，让学生可以品词析句，可以体验语境和情感，可以欣赏内容的丰富性和典型性。例如第八册《狼牙山五壮士》第四段写五壮士用石头砸的部分“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步……带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去”，教师要求学生品味精彩段落阅读启导：“这一段写得特别详细，特别感人，请大家仔细品味品味。”学生趣味盎然，反复阅读，在书上划划点点，做些批注。教师要从学生的批注或个别谈话中了解、鼓励和启发学生。比如有的学生认为：“‘抢’‘夺’‘插’写出马宝玉十分着急，是因为这是最后一颗”，在此老师应该引导学生弄明白马宝玉抢是因为他想让这最后一颗发挥最大的威力，歼灭更多的敌人，从中体会到马宝玉对敌人的仇恨，可以引导学生体会五壮士正是由于热爱祖国，热爱人民才会如此仇恨敌人。

三、交流讨论，自主内化

教学中的重点、难点知识，最好的解决办法是发挥学生的集体智慧，让学生展开讨论、争辩、评议，充分发表自己的见解。第七册《圆明园的毁灭》，在交流时有个学生问道：“为什么课题用‘毁灭’，而课文大部分内容却是写圆明园的辉煌景观呢？”这个问题正是课文的难点，教师要组织学生联系平时所读、所闻和手中的资料，展开分析讨论，并抓住他们表述中的某些看法，引导学生评议、辨析并反复朗读课文，让学生各抒己见，最后得出写圆明园的辉煌更能激发大家对“毁灭”的不甘和惋惜，对侵略者的仇恨，对祖国灿烂文化的热爱。

四、突破定势，自主创新

新《课程标准》指出：“在教学过程中，要培育学生的创造力，有自己的见解”。如教学《小猴子下山》时，在批评小猴子做事不专心，三心二意的同时，可让学生说说小猴子如果最后捉到小白兔，它是否有值得我们学习之处？从而另辟新径，老课生“新意”，让学生认识到小猴子的永不满足，积极进取也是可取的。又如：寓言《买椟还珠》的寓意是：看待一件事物不能只看外表，而应抓实质，要防止受蒙骗。无疑，这是正确的，而且已成定势。为了帮助学生突破定势，产生新的认识，可进一步启发学生：假如你是一位商品生产者，你从这则寓言中得到什么启发能使你的商品更畅销？一石激起千层浪，学生纷纷议论：“除了要质量好外，还必须要包装好，才能更多地吸引顾客。”等等。

五、作中求新，自我发展

“作”是指导学生学习的必要环节，是知识理解的延伸和升华，是能力形成的前提和基础。如教学《落花生》一文后，教师设计如下练习：
父亲：“你们爱吃甘蔗吗？”
“爱！”我们争着回答。
“谁能把甘蔗的好处说出来？”
姐姐说：“甘蔗汁很甜，可以制糖。”
哥哥说：“甘蔗渣可以制酒精。”
“还可以造纸。”我大声说，“这就是甘蔗的好处。”
父亲说：“所以，我们做人……”
要求学生课后补写如何喻人源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
的内容。经过这样的启发，既帮助学生更深地理解领悟了以物喻人的道理，进一步读懂了课文，又做到了读中学写，读写结合。