谈谈解决问题浅谈小学生运用数学知识解决不足意识培养办法学位

摘要：在最新颁发的小学数学课程标准中，明确提出了让小学生全面、持续、和谐的发展。为了促进小学生全面发展，培养其应用数学知识解决问题能力是很有必要的，但是在能力培养之前，是让小学生具有应用数学知识解决问题的意识。本文将从进行小学生应用数学知识解决问题意识培养的必要性、小学生应用数学知识解决问题的出发点为基础，分析得出小学生应用数学知识解决问题的意识培养方法。
关键词：数学 应用 问题 意识 培养
1672-1578（2013）05-0201-02
在最新颁发的小学数学课程标准中，明确提出了义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特特点，更应该遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而是学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观更多方面得到进步和发展。在新课程标准中我们可以明确看出，现代社会对于小学数学教育的基本教学要求，对学生数学应用能力的关注，然而在实际操作中对小学生数学应用能力的培养，还需要很大程度的突破。
1 进行小学生应用数学知识解决问题意识培养的必要性
数学是一门应用性较强的学科，特别是小学数学所涉及的基本数学知识，是会在日常生活中经常运用到的，同时数学知识也是时时刻刻存在在生活之中的。然而，在现阶段的小学数学教育，受到了传统教学观念及方法、教材不够灵活、考试评价制度的固定化、学生实际生活经验缺少等因素的限制，使得小学生缺乏应用数学解决问题的意识。
从小学生本身而言，他们的认知水平和思维能力是相对不够成熟的，对于他们而言，做事情的动机是他们是否愿意去做、以及是否能够做好的关键性因素。为了形成做某一件事情的动机，他们就要有去做这件事情的意识，如果小学生要去十七一枚硬币的话，动机就是他拾起这枚硬币的动作起点，而意识怎么他在进行动作之前的传感器。可见，小学生应用数学解决问题的意识是需要培养的。
2 小学生应用数学知识解决问题意识培养的出发点
小学生的数学应用能力是指以学生为主体，综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决问题的能力。从学生作为教学的主体，教师对于学生并不仅仅是传授知识，而还需要对学生的综合知识能力进行引导，并指导他们能够整合知识，解决实际问题。在小学生应用数学解决问题的意识培养问题上，需要从以下几个方面作为出发点，并作为目标。

2.1培养学生主动发现问题的能力

小学生的思维是活跃的，他们灵活的小脑袋里面，每天都会有着新奇的想法，他们的想法相对于幼儿来说更为客观与系统，相对成年人来说又更加的活跃与动。然而传统的数学教学，教师更为重视目标的达成，课堂教学的主要目标是学生在他的讲授中收获到一定标准的知识量，也就扼杀了学生发现问题的机会。而在新课程的标准下，教师应该在教学方式上面做出改变，积极注定的引导幼儿主动发现问题，在这种探究能力培养的基础之上，促进幼儿有着一双善于发现问题的眼睛。幼儿在新的数学知识中，引导他们主动的寻找知识产生的背景，并善于抓住问题问题本质。

2.2认识并体会到数学知识的应用性

在最新版的小学生数学教材中，我们会发现一个较为新奇的改革，那就是将存在中国数学课本多年的“应用题”这个名词变成了“解决问题”。虽然这只是一个名词解释，但是却是中国小学数学教材的一个突破性的改变，“解决问题”题型将会更为紧密的与现实生活应用知识相结合，形式也变得更为多样化。但是对于教师来说，我们会深刻地体会到，“解决问题”能力的培养是一个漫长的过程，但是这一改变会让学生在课堂中更能够体会数学知识的应用性与灵活性。在教师则是需要在教学过程中，将他们从“解决问题”题型这一条小路带向“应用数学解决问题”的大草原。在学生认识并体会数学知识的应用性，是他们应用数学解决问题意识形成的基本出发点，更是他们在未来实际操作中所奉行的基本精神。

2.3主动应用数学知识解决问题

在哲学知识中，我们都会强调意识的能动性，以及意识对物质的反作用。那么，在培养小学生应用数学解决问题的意识中，我们就要充分促进这一能动性的发挥。也就是说假如一名小学生在最开始学习数学的时候，要计算出自己所在的小组有两个人请假之后，还有几个人的问题，那么他们就要知道自己可以运用数学知识去计算出自己小组还有多少个人。教师在教学中，就要引导学生通过应用已有的数学知识来解决问题，并激发他们主动地应用数学知识解决问题，而不是在课本的上，生搬硬套的去解答作业答案。
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应用数学知识解决问题意识培养的方法
在培养的出发点和目标基础之上，教师在实际操作中是需要具体并切实可行的方法的。从小学生应用数学解决问题的必要性和出发点作为分析范畴，提出了一下几点培养方法。

3.1改变传统教学模式，为学生创设合理情境

传统教学模式主要以讲授的方式进行教学，学生在课堂上似乎就是一个听众，作为一名听众，他们要在“听”中进行学习与思考，在“听”这一单一过程中，他们的注意力不能够在一节课中始终保持的。因而，他们是对于知识是单一化的，仅仅只是书本和解答数学题的知识而已。课堂教学是学生学习知识的重要环节，更是培养小学生应用数学解决问题意识的关键所在，将课程教学模式进行改变，为学生创设具有应用性的教学情境是非常具有实践性质的。具体操作可以是：设计丰富多彩的课前准备活动，将数学知识贯穿在其中，这是一个引导的过程，因为小学生本身是具有一定的数学解决能力的，只是没有应用数学知识解决问题的意识，因而教师可以在课前准备活动中，请学生看看有多少张桌子可以拼成xx米长的正方形？请学生想一想如果将学校的椅子搬到家里去，要怎么摆才能偶摆放好？等思考性和互动性活动。同时教师在课堂中分享更多数学知识，在义务教育阶段的许多数学知识，如计算法则的由来、相关的计算公式都是深刻渗透在我们的生活之中的，老师不妨就在课堂上为他们分享知识，让他们了解原来数学知识是可以用来做这些事情的，从而让学生体会到数知识的应用性。在分享进行一些阶段后，教师就要充分的发挥学生的主动性，引导他们在课堂之下，自己去了解更多的数学应用案例、发现数学知识的产生背景。 情境教学的运用，是教学模式转变的具体体现。教师可以在课堂教学中，开展定期的主题活动，为学生创造了一个花样繁多的问题情境，并给学生运用数学知识解决问题的机会。并能够给予学生通过多种数学方式进行问题解决的权利，以及鼓励学生进行通过实践操作来得出答案。

3.2提高教师的综合能力，以利于更为规范化的数学教学

要培养小学生的应用数学解决问题的意识，教师要对学生进行综合性的引导，也就要求教师具有较强的综合能力，例如自身的数学应用意识和应用能力，才能够避免一些课堂教学问题出现。
教师作为引导者，就要潜移默化引导学生产生运用数学知识解决问题的能力，可以在教学过程中举出更多具有实际操作意义的例子，以及日出更多具有应用性质的问题来让学生思考和解决。那么，提高小学数学教师自身综合能力的具体方法又是什么呢？学校可以定期组织在职小学数学教师进行培训，鼓励他们对学生应用数学解决问题的意识培养课程进行探索与研发，组织教师学习先进的教学方式。
在教师综合能力水平提高之后，他们就会关注到学生应用数学知识能力培养的重要性，也就会在实际教学中不断转换教学模式与教学方法，从而促进学生应用意识逐渐形成。

3.3组织数学实践活动，让学生在实践中培养应用意识

小学生的操作意识是很强的，“做中学”是他们应用知识的具体操作。通过开展数学实践活动，是能够最为直观，最为有效的培养小学生的数学应用知识。在数学知识的基础之上，让学生在丰富的实践活动，去感受如何用数学知识解决问题，认识到数学的应用价值。
将理论变为实践，要求学生查阅大量的资料，了解数学知识形成的背景，并在实际活动中体会数学知识的应用，还请学生在实践活动中自由运用数学知识解决问题。为了解决问题，学生们需要相互之间进行讨论，自己积极主动的去搜集资料、思考问题解决方式。在这一过程中，学生们不仅仅体会到数学知识的应用性，还能够感受到实际操作成功后的幸福感，也就激发了他们应用数学知识解决问题的意识。

3.4引导家长进行合作教学，让学生在生活中体会数学的应用性

教师与家长的协调是很有必要的，毕竟数学知识在生活中是无处不在，仅仅依靠学校的数学知识学习，对学生应用数学解决问题意识的培养是不完整的。教师可以通过家长会的形式，与家长进行沟通，请家长们在课余生活中，引导学生在发现数学知识，应用数学知识解决问题。例如，家长可以超市买菜的时候，请孩子帮助计算一下十斤芹菜要多少钱？家里的米缸还可以放多少千克米？这样的方式，让学生在生活中体会到数学知识的无处不在，并时时刻刻的可以将数学知识应用于我们的生活之中。
教师进行课堂引导，家长进行课余引导，在两者的共同引导之下，让学生在数学知识的应用中从抽象走向实际，从理论走向实践，从而让他们的应用数学解决问题意识更为浓烈。
参考文献：
周平.小学生数学应用能力培养初探[J].生活教育，2007，（7）.
作者简介：林枝玲，女，1983年出生汉族，福建省平潭县人，学历：本科，小学数学一级教师职称。主要研究方向：数学。