简论几点高中生物概念教学一些感受

更新时间:2024-03-15 点赞:8538 浏览:32582 作者:用户投稿原创标记本站原创

目前使用的人教版《生物》教材,注重新课程标准强调的要“关注概念的实际背景与形成过程,帮助学生克服机械记忆的学习方式。”在这个背景下,新教材带给生物概念教学许多新的理念,以下是笔者进行生物概念教学的几点体会,与大家交流。
1 重视生物学概念的发展过程的学习
1.1 学习生物学概念的发展过程有助于理解概念。科学是一个发展的过程,任何概念都要经历产生、发展的过程,生物学概念的产生、发展的过程,就是生物学概念的发展史。目前笔者使用的人教版《生物》课本中就有很多以课文形式呈现的发展史料,如学习“细胞”概念时,要求分析细胞学说建立的过程;学习“光合作用”概念时,要求说明对光合作用原理的认识过程;学习“DNA是遗传物质”概念时,要求总结人类对遗传物质的探索过程;学习“生长素”概念时,要求概述植物生长素的发现和作用;学习“基因工程”概念时,要求了解基因工程诞生过程中的理论突破和技术创新;等等。通过这些真实的、直观的探索历程,使学生在对具体问题的体验中感知概念,形成感性认识,再通过对一定数量感性材料的分析、总结,提炼出感性材料的本质属性。
学习概念发展过程还有助于学生理解和掌握概念的内涵与外延,从而理解生物学概念的科学本质。如在学习重要概念“光合作用”时,充分利用教材中的“光合作用”探索历程:1771年普利斯特利“绿色植物—烛—小鼠”实验,证明植物光合作用可以更新空气;1779年英格豪斯重复“植物更新空气”实验,发现该实验只有在阳光照射下才能成功,植物体只有绿叶才能更新污浊的空气;1845年梅耶指出植物在进行光合作用时,把光能转换成化学能储存起来;1864年萨克斯“叶片半遮光—碘蒸气”实验,证明光合作用可能产生淀粉,并需要光;1880年恩吉尔曼“水绵—好氧性细菌”实验,证明光合作用产生的O2是叶绿体释放出来的,叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所;1939年鲁宾和卡门同位素标记法的探究,有力地证明光合作用释放的O2来自水;20世纪40年代,卡尔文利用放射性同位素14C做实验研究,探明了CO2中的碳在光合作用中转化源于:论文网www.618jyw.com
成有机物中碳的途径。通过学习、分析和归纳总结,学生自然而然地得出了光合作用概念的实质:把无机物(CO2和H2O)转变成有机物,把光能转变成化学能;同时也清晰地掌握了光合作用中物质转换的过程、发生场所及影响条件。
1.2 学习生物学概念的发展过程有助于了解相关的研究技术和方法。生物学是一门实验科学,特别是实验生物学出现以后,研究手段和方法起着重要的促进作用,而学习生物概念的发展过程有助于学生了解相关的研究技术和方法。如学习“细胞器”的概念时,渗透“差速离心法”和“同位素标记法”;学习“叶绿素”概念时,渗透“层析法”和“光谱法”;学习“种群”概念时,渗透“标志重捕法”;学习“遗传定律”时,渗透统计学方法;等等。
另外,新教材很重视模型方法。所谓“模型”,是指模拟原型(所要研究的系统的结构形态或运动形态)的形式。它不再包括原型的全部特征,但能描述原型的本质特征。模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法,是逻辑方法的一种特有形式。如“DNA分子结构”、“生物膜流动镶嵌模型”概念的学习中贯穿着物理模型的建构。“种群的特征”概念的学习中运用了数学模型方法。所以,结合生物学概念的教学,不断地渗透相关的研究技术和方法,不仅能完善学生对生物学概念的认知结构,而且还能提升思维能力,提高学生的生物科学素养。
2 通过构建概念图,系统概念知识
人教版《生物》课本很多章后的自我检测练习中要求学生完成概念图。概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征,图中的节点表示某一主题或领域内的各概念,连线则表示节点概念间的内在逻辑关系,通过各种连线将相关的概念连接,进而形成该主题的概念网络。编制概念图,可以将零散的知识系统化,对知识进行全面巩固。学生运用概念图进行学习和复习,能更好地组织自己所学的概念,感知和理解概念在知识体系中的位置和意义,有效地降低自己的解题错误率,从而提高学习效率。
例如:通过构建有关蛋白质分子的概念图,可以清晰地反映出蛋白质各级结构之间的关系,蛋白质结构多样性与功能多样性的关系,以及蛋白质功能在多方面的体现等。如果学生通过学习能正确理解概念,再通过教师引导构建出概念图,说明学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高。生物概念图的绘制学习到一定阶段,完全可以放手让学生自己设计,每个学生的设计可能是不同的,可以通过张贴、幻灯展示等的方式展示交流、互补完善,激发学生兴趣的同时,也使学生的概念知识得以系统、深化。
在授课中也可应用概念图教学策略来建构知识结构,例如,在学习《分子与细胞》有关细胞膜的内容时,我和学生共同绘制细胞膜的概念图如下:
通过概念图的绘制,将教师单纯的“教”转变为“教”与“学”并举,教师可以用对概念图的构建来对学生进行启发、辅导和因材施教,有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系;同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展,培养了学生自我建构知识的能力。
3 注重概念的辨析,准确区分相似概念
通过对相似概念的辨析,启发学生找出事物之间的本质属性,区别它们之间的差异,可以达到对概念的准确理解。生物学教材中很多概念、名称相似,如:赤道板与细胞板、半透膜与选择透过性膜、中心体与中心粒、细胞液与细胞内液、生长素与生长激素等,这些概念又常出现在同一章节。对这些概念要引导学生进行比较,找出其特殊性和差异性,不同的概念即使存在一定程度的类同,但其本质肯定是不同的,通过对概念关键属性的对比及去同求异,能使两概念的区别一目了然。学生只要能准确区分相似概念,就能掌握它们之间的联系,从而得以灵活运用。
总之,通过以上概念教学手段的综合运用,可以帮助学生克服机械记忆的学习方式,在生物学习中使学生全面、系统、准确地掌握概念。同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。
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