试述英语词汇小学六年级英语词汇教学之有效对策题目

摘要：词汇是英语学习的一个重要组成部分，笔者在多年执教六年级英语教学工作中深感学生在词汇学习方面存在的一些问题，而且词汇掌握的程度直接与学生的英语成绩成正比关系。因此，六年级英语教师应该采取有效的策略来指导学生更好地学习和掌握英语词汇，形成正确有效的学习策略，为学生能真正运用英语和长远的学习英语奠定基础。
关键词：小学六年级；英语词汇；教学策略
1992-7711（2013）17-054-1
词汇教学的目标是让学生掌握词汇的音形义，了解词性和搭配，更重要的怎么把所学词汇用起来。笔者接触了多届小学六年级毕业生，发现其中大部分学生认为需要花大量的时间去死记硬背词汇，但是却非常容易遗忘，故他们对词汇的背诵和默写甚为反感。同时学生的词汇量较少，词汇的掌握较单一，没有主动挖掘词汇与词汇之间的联系的意识，缺乏运用词汇的能力。以上因素都成为扼杀学生英语学习兴趣和阻碍学生英语学习进步的拦路虎。教师要采取有效策略促进学生学习英语词汇。

一、采取有效词汇教学策略，改变现状

1.在英语词汇教学中，重视词汇的音标，使其在词汇教学上发挥其“拐杖”作用。

小学生在初学英语时就是从听音模仿开始的，跟着老师读、跟着录音读、重复读，以此来记住单词的发音。到了六年级，大部分学生依旧还停留在听读音学词汇这个层面上，学习的策略上没有任何提高。而随着词汇数量的增多，词汇复杂程度的增加，学生自然学习上力不从心。教师应该有计划有步骤地改变学生如此学词汇的局面。从跟着老师读单词，相当于教师扶着学生走，转变到学生通过音标来掌握词汇的读音，即学生自己拿着拐来走。小学六年级还面临着一个中小衔接的问题，整词音标的拼读即是在尝试和中学逐渐接轨。但这需要之前逐年的铺垫。教师在新授词汇时应有计划有步骤地渗透音标，在一、二年级时让学生逐步掌握辅音音标，如bag b/b/，dad d/d/；在三、四年级时可以让学生先从单元音音标入手，过渡到双元音音标，逐步掌握元音音标，并且及时总结和巩固。这就为五、六年级要求学生进行整词音标的认读打下了基础。尤其到了六年级，教师应让学生了解常见字母组合的发音，还应逐步渗透音节和重音的概念，如何正确地区分音节，帮助学生能有效地掌握词汇读音和记忆词汇。如6A上册中Holidays这一单元，delicious，fourite，relative这些词汇都较长，如果教师能引领学生从音标的角度来学习这几个词汇，根据单词的音节来分解，如delicious，fourite，relative，学生既容易掌握其读音，又能从读音中掌握其拼写，一举两得。或者一举还能多得，学生一旦学会了音标，今后其词汇的自主学习就有了有力的支持和帮助。

2.在英语词汇教学中，重视词汇的义与性，使学生对目标词汇的掌握更透彻全面。

即使是六年级学生，在英语学习上还是遵循着英汉逐个对应的学习思维模式。例如：Running is great （有趣）。提及有趣，学生就想到funny，忽视了句中其实需要的是一个名词fun。适时地引入词性的概念，将对六年级学生的词汇学习有很大的帮助。让学生至少要了解四大基本词性，即名词、动词、形容词和副词，了解不同的词性起到不同的作用。如在新授副词时，可以通过列举词汇a quiet room， sit quietly，a beautiful flower， dance beautifully， a careful boy，write carefully，让学生从两两比较中自己发现规律，没有ly的词汇用来形容一些东西和人，加ly的词汇用来描述动作做得怎么样，教师就在此时此处“点睛”形容词和副词的作用，学生下次就会懂得选择正确的词性。教师通过重视词汇的义与性，就可以逐步引导学生在自己的词汇学习上加入一条新的学习策略：选用词汇，中文意思只是一个因素，要综合考虑词汇的词性。如果平时就注重由此及彼，学生自然会把目标词汇在脑海中形成一条链，如carecarefulcarefully，从而对目标词汇的掌握更透彻全面。

3.在英语词汇教学中，重视指导学生展开联想，使词汇“活”起来。

在教学工作中，笔者也发现学生通常是把一个一个词汇独立起来去认识，不会自觉地把某个新学的词汇与之前所学的词汇进行主动的联系，割裂了词汇之间的联系。六年级的学生已具备一定的词汇储备，教师在词汇教学时应有意识地在新词汇和旧词汇之间架起一座桥，帮助学生展开合适的联想。教师在新授词汇时可以引导学生展开如下联想：同音词联想，如cseesea， forfour；同义词联想，如nicebeautifulpretty；反义词联想，如beforeafter；实物联想，如用各种美食的图片新授delicious food，视觉刺激加深记忆效果；同类词联想，如animals：tiger， lion， bear， elephant， zebra；文化背景联想，如Christmas和西方国家的圣诞文化。教师长期坚持此策略，可以使学生所源于：论文提纲格式www.618jyw.com
学词汇产生“千丝万缕”的联系，通过如此互动， 让学生头脑中的词汇一个个鲜明活泼生动起来， 词汇学习的效果自然就更好了。

4.在英语词汇教学中，重视情感对词汇学习不可忽视的影响。

美国语言学家S.D.Krashen在他的二语言习得理论中有一个情感过滤假说理论。简单来说，如果学生的学习动力大、自信心强、焦虑感低，即情感过滤弱，就会加速语言的习得；反之，情感过滤强，即学生学习无动力、自信心较差、焦虑感强，就会阻碍语言的习得。在词汇教学中教师应承认不同学生之间会存在差异这个事实，尤其是六年级的学生，经过多年的英语学习而在学生之间产生的差异可能会更大，教师应本着“人人能进步，人人能发展，人人能成功”的信念，给予基础较差的学生更多的情感关注，尊重他们、给予宽容和鼓励，让学生不要背负较大的心理负担来进行词汇学习，提高他们学习词汇的效果。同时，教师要传递一种信息，词汇的学习也不是一蹴而就的，而应是日积月累，持之以恒。