言语形式教学论

语言是通向世界的大门，语文教学应以言语形式为主，在读、写、听、说的言语活动中培养学生的言语能力，同时，通过语言这座桥梁，把学生引向世界、引向历史、引向传统、引向文化，使学生建立与生活、世界和历史的有意义的联系，从而培育学生的独立人格和独立精神。但是，这种引导应是“随风潜入夜，润物细无声”式的熏陶、感染，而不是外加的，语文课不能脱离语文，不能抛开语文的中心任务，否则，便是喧宾夺主，本末倒置。但是，几十年来，语文界对语文教学的立足点是内容还是形式，一直争论不休，使语文教学对象摇摆不定，给语文教学带来种种弊端。本文澄清了人们对语文学科的几个基本概念的误解和误会，从语文的内涵入手，科学地界定言语形式和言语内容的概念与关系，并从学习个体认知学习的心理发展规律和语文教学自身的内在规律方面寻找理论依据，阐述了言语形式虽是“千变万化”的，但有其基本规律可循，且此基本规律是“千篇一律”的，与内容相比，具有相对的直观性、稳定性和有限性，所以，语文教学以言语形式为主，既符合学习个体认知学习的心理发展规律，有助于学生良好的认知结构的构建，迁移学习能力的形成及认知能力的发展；同时，以言语形式为主，又是语文教学的一条重要的客观规律，它是语文教学规律性运转的“轴心”，是培养学生言语能力的“抓手”、语感能力形成的源泉、弘扬人文性的依托。所以，语文教学要立足于自己的根基——言语形式，在读、写、听、说的言语活动中培养学生的言语能力，培植学生的人文精神，使学生的综合素质得到全面的发展。【关键词】：
【论文提纲】：中文搞要4-5英文搞要5-6引言6一.语文教学中内容与形式不分而导致的后果6-71导致学科性质纷争，教学着眼点不明，目标不清6-72导致语文教学内容大包大揽，没有重点，削弱了培养语文能力的力度73导致语文教学没有“抓手”，阻碍了语文教学科学化的进程7二.廓清混乱，走出误区7-101言语技能练习并不等同于“纯技术”的练习7-82以言语形式为主的语文练习并不等同于“练习”8-93基础语文教育并不等同于高等文学教育9-10三.重新澄清语文学科的内涵，科学界定形式与内容的关系10-121“语文”的内涵10-112言语形式与言语内容的概念113言语形式与言语内容关系的初步界定11-12四.言语形式教学的理论依据12-25(一)言语形式教学的认知心理学解释12-171言语形式教学符合学生认知心理发展的规律12-152言语形式教学对认知发展的意义15-17(1)是促进认知能力发展的依托15-16(2)有助于学生良好认知结构的构建和迁移16-17(二)以言语形式为立足点是语文教学的客观规律17-251言语形式是语文教学规律性运转的“轴心”17-192言语形式是读写听说能力培养的“抓手”19-213言语形式是语感能力培养的源泉21-224言语形式是弘扬人文性的依托22-25五.语文教学立足于言语形式的策略25-27(一)要求25(二)策略25-271抓关键词语，由“言”到“意”，提高认知能力25-262把握重点词、句，在比较中领悟，提高表达能力263从语言文字中挖掘潜在信息，发展学生的思维能力264结合语境，揣摩“言外之意”，培养语感能力26-27参考文献27