试议情境浅谈情境教学在中学语文教学中运用

随着新课改的深入，情境教学逐渐应用于课堂，极大的丰富了语文课堂的教学方式。情境创设的应用充分调动了学生对于语文学习的积极性与主动性，增强了学生对于语文的学习兴趣。通过课堂的实际应用表明，呈现情境既可以启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。
语文是一门思想性很强的学科，首先在传统的教学中，语文学习的手段主要来自于教师的讲和学生自己用理性的思维来把握课本，这无疑对学生提出了很高的要求，导致学生常常觉得语文课枯燥无味，课堂学习气氛沉闷，心理上产生了对语文的厌学情绪，其次课文中的环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，无法真正的将自己的情感融入到文本中。这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，引起学生的探究兴趣，激发学生求知的。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。
情境教学主要是通过某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境来激发学生学习情绪为手段的一种教学方法。通过教师调动学生，创造各种情境，来激发学生学习的主动性和创造性，让课文在情境中放大，让学生通过想象来领悟课文中的各种意境。
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，而把课教“活”的关键就是要在课堂上创设一种能令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随着课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴趣。”我想作为一名学生，一定非常向往这样一种课堂意境，这样的课堂环境对学生来说，是一种享受。而作为老师的我，也很向往能够创设这样的课堂环境，因为这样的课堂会寓教于乐，更好的让学生在轻松的氛围下收获更多的知识。那么如何营造一种课堂情境，更好的发挥好语文教学中的情境效应，让情境教学真正的应用于教学活动中，我简单从以下几个方面谈谈。

一、从情境中导入，激发学习兴趣

都说“良好的开始时成功的一半”，巧妙的设计新课导入，吸引他们的注意力，充分调动学生的积极性，便可以快速的引导学生进入学习状态，为一节课奠定坚实的基础。文言文的教学是非常难的，如果按照传统的朗读—翻译—讲解—背诵的方式，学生一定会觉得非常枯燥，不愿意学。为了提高他们的学习兴趣，在讲授《桃花源记》一课时，先以多媒体课件的形式，在大屏幕中展现桃花源的美丽图画，讲述世外桃源那令人神往的美好的自然风光、和谐的社会、纯朴的民风。极大的吸引了学生的注意力，在接源于：论文写作格式www.618jyw.com
下来的学习中，无论是理解还是背诵的效果都会很好。

二、以感情激发情感，引起学生的共鸣

中学语文课本中的很多课文都蕴含着深厚的情感，如何让学生体会作品中那看似平淡的文字下蕴含的深情，是很难的。仅仅依靠对课文中字句的分析是不够的。如果引领他们的思维跳出课文本身，结合自己的生活实际，让他们思想与作品中蕴含的感情相互碰撞，引起他们的共鸣，就会让学生对课文有着更深入的理解。比如在《背影》这一课的教学中，如何让他们理解深沉的父爱就成了一个问题。现在的孩子多为独生子女，通常都和母亲的关系比较好，因为一般父亲的严厉，使很多孩子对父亲颇多怨言，难以理解文中父亲对孩子的一片深情。我先让学生自由诉说自己对父亲的怨言，然后我来讲述父亲疼爱我的一个小故事。通过老师的故事，让他们明白，父爱是一种很深沉的爱，并不轻易的表露出来。然后再让学生回忆父亲在日常生活中对他们的好，来激发他们的情感，让他们更好的理解作者的真情实感，同时也可以加深父子或父女之间的感情。

三、通过角色扮演来提高理解、表达能力

在学习文中社会环境比较贴近现实生活的课文时，为了能够使教学情境真切的展现在学生面前，我把学生以文中人物来分组，让他们扮演文中的角色，站在人物的立场上深入课文，通过自己的设身处地，把心中的所想所感表达出来。这样不仅能够迅速的把情境融入教学中，还可以让学生对课文加深理解，体会文中人物的思想感情，寻性中的闪光点，进而来养成学生正确的人生观、价值观。

四、表情朗读，创设语言活动情境，激发学生情感

语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水融，和谐共振的效果。比如在讲授《大堰河——我的保姆》一文时，当我以悲痛、低沉、哀惋、缓慢的语调读完全文，自己已是声音哽咽，热泪盈眶，学生也不禁情动于衷，泪眼模糊，此时，作者情，教师情，学生情完全共鸣了，大堰河那勤劳乐观、善良无私的形象已深深铭刻在学生的心中，获得了“润物细无声”的艺术效果，更好的让学生体会到了文中的真情实感。
总而言之，情境教学应用于实际的教学活动中，就是要让学生在真实而未知的情境中通过各种方法去探求真知，亲自去解决在学习中可能出现的问题，使其产生进一步探究的意愿，让学生入情、入景，那么学生自主探究学习的春天还会很远吗？答案当然是否定的！