谈谈数学教学用新课程理念指导初中数学教学

摘 要 新课程标准的实施引起了新一轮的教学改革。在数学新课程标准的指导下，让学生感受实用的内涵、为学生创设开放的环境、使学生增强互动的意识、给学生营造探究的空间是进行数学改革的重点。
关键词 新课程；初中数学；教学
新课程提倡关注每一位学生的发展，关注学生的全面发展， 关注学生的主动发展。新课程理念下的教学正从教材、教师的专制中逐渐走出，走向生活、走向开放、走向互动、走向探究。那么，教学中如何充分体现以学生的发展为本，帮助学生更好地体验数学发现和创造的历程，发展创新意识和实践能力呢？

一、让学生感受实用的内涵

数学新课程标准强调，人人学有价值的数学，人人学有用的数学。传统的数学教育，学生对数学最直接的认识是“数学题目”和“应试”，学生遇到现实中的数学问题，往往束手无策。而新课程理念力求使枯燥的数学知识与学生熟悉的生活融为一体，拉近数学与学生的距离.所以，新课程理念下数学课程在注重数学的工具性功能的同时，更关注数学知识的实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，学生只有到生活中去运用数学，才能真实的显现其数学学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活实际的教学实践活动，使数学教学贴近生活，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，并强化学生的应用意识。体验“数学在生活中的实用性”。
例如学习《怎样写论文www.618jyw.com
不等式》时，可以设计情境：有个蛋糕店的天平坏了，天平两臂出的长度不相等，店主于是想出了一个他认为公平的称糕点的办法：他糕点被放在右边的盘中，在左边的盘里加砝码，称出一个斤两数；然后，把糕点又放在左边的盘中，在右边的盘里加砝码，称出一个斤两数。最后，作为糕点的真实重量向顾客收钱。用这个方法，店主认为他买卖公平。你认为呢？使学生体会数学的实用价值，体验数学知识来源于生活，又服务于生活的真谛。

二、为学生创设开放的环境

以往数学课程的实施，大量的依赖于以封闭型为主、传统的、机械的、单一的教材资源，学生学习的途径、方法大同小异，学习的内容、形式也无多大差异，这样容易使学生片面的感知知识，不利于学生全面理解和消化所学知识，遇到问题往往“在一棵树上吊死”。而开放性的教学则使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，不仅改变了学生学习的地点和内容，而且给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，更重要的是有利于学生创新能力的培养，教材中存在很多可以开放的“点”和“块”，教师应该充分挖掘教材中可以开放的“点”和“块”，为学生创设一个开放的学习天地。
如在教学《镶嵌》时，师生共同探究发现平面镶嵌的规律后，课件出示大量美丽的镶嵌图案，让学生感受数学的美，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生审美能力，激发学生创造美的意识。接着出示思考题（小叶新家的情境及问题）：小叶搬新家了，她的房间要自己设计，地板想用两种或三种正多边形来镶嵌，在建材市场买了正三角形、正方形、正六边形几种地砖，请帮忙设计一个方案。看看谁的设计更有新意。激发学生的学习热情，调动学生自己去寻找、去探究、去发现，培养学生的创新精神和应用数学知识解决实际问题的能力。

三、使学生增强互动的意识

长期以来，数学教学只有老师在唱“独角戏”，学生只是“听众”、“观众”，这种教学方式就是纯粹的“灌输式”教学。数学新课程强调突出学生学习的主体性，因而教师在教学实践中应尽可能的开辟、创设各种教学方式，把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。引导学生积极主动地参与学习，培养学生的参与意识和交流愿望，使教学过程变成一个富有情感交流的师生双方合作的合作戏，这有利于充分发挥学生的主体作用。
如：例如：教学“数据的收集、整理与描述”时，课前让思考：某电视台要了解全市中学生对新闻、体育、动画、娱乐、戏曲五类电视节目的喜爱程度，委托你进行统计调查，你会怎么做？通过这个数学开放问题 ，学生“带着兴趣、带着问题”进入学习状态，这样一来，既激发了学生的学习兴趣，增强了学习的互动性，又使学生体会到数学与生活的联系。

四、给学生营造探究的空间

探究性学习在数学教学改革中，取得了突破性的进展，成为体现新课程标准精神，引导数学教学改革的一大亮点。因而，在数学知识的学习过程中，教师讲得尽量要少些，尽量多给学生提供自主探究的空间，让学生置身于学习的探索环境中，独立地思考问题，主动的探究知识，多方面、多角度地思考解决问题的方法。这种让学生自己去探究、去体验的教学方式，把过去与知识结论的传授为重点的教学，转变为对学生自主获取知识过程的指导，使学生感受探究的乐趣，挖掘创造的潜能，真正成为学习的主人。
如《相交线 对顶角》一课中，可由古埃及文明引入金字塔，金字塔蕴涵着无穷奥秘和丰富的几何知识，接着向学生提出问题：如何测量金字塔塔基两条底边的夹角？在这个问题情境的基础上，引导学生动手、动脑、思索、猜想、推理、验证……进行对顶角性质的学习探究。
又如《全等三角形》教学中，用设问形式创设问题情景：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之，这六个元素分别对应，这样的两个三角形一定全等.但是，是否一定需要六个条件呢？条件能否尽可能少吗？，引导学生操作、观察、探索、交流、发现、思维，发展学生的空间观念，体会分析问题、解决问题的方法，积累数学活动经验。
所以，给学生学习留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使活动真正自主开放。同时，让学生体验知识的产生应用过程，感受成功的喜悦。