简论流光溢彩“同课异构”让历史课流光溢彩

摘 要：同课异构有利于推动师生的共同成长，使历史课流光溢彩。同工之妙：重视导入、基础知识、学习方法和基本能力的培养、对学生的表扬和激励。异构之新：讲解、提升能力，创设情境、故事引领。
关键词：同课异构；同工之妙；异构之新
“同课异构”是指相同的教学内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动。“同课异构”强调“同中求异、异中求同”，让听课者看到不同的教师对材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，在这个过程中得到发展。
为推动教师和学生的共同成长，如皋市教育局研究室历史学科于2013年5月20日在搬经中学开展了一场别开生面的专题教研——《战后资本主义的新变化》同课异构示范课。授课教师分别为搬经中学的陆战军老师和白蒲中学的丁惠军老师，他们以新课程理念为导航，用扎实的教学底蕴、精美的课件、诗意的语言激发学生学习兴趣，演绎了同课研讨、异构精彩的课堂，突显历史课堂的魅力。因其异彩纷呈，现逐一道来。

一、课堂同工之妙

1.重视课堂导入，激发学生学习的兴趣

导入是一堂课的起始环节，俗话说“好的开端等于成功的一半。”两位老师显然都希望从一开始就紧紧抓住学生的心，导入设计上可谓匠心独运。陆战军老师从时行的穿越小说谈起，把本课设计成一个穿越场景，假设一位二战后的美国人来到我们身边，和我们畅谈他的曲折人生经历。在学生观看了简短的视频后，再抛出问题：“主人公所遇到的困难你能帮忙解决吗？”“用什么方法？”“他的经历对我们今天的经济建设有何借鉴作用？”
丁老师则以二战中被毁的英国考文垂大教堂废墟等图片呈现战后的垃圾、瓦砾和废墟，面对如此境况，应当怎么办才能重建家园、恢复经济的繁荣呢？学生在老师的引领下带着好奇、渴望开始了一课的学习。

2.重视基础知识的过关

我们知道，教学是一门很奇特的技术，更是一门艺术，先辈们早就告诉我们教无定法。但是，不管用何种方法，都要讲究教学的有效性和实用性，都要让学生掌握包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络在内的历史基础知识。
（1）准确掌握历史概念
国家垄断资本主义、福利国家、第三产业、新经济这些历史专业概念都是两位老师特别强调的重点。
（2）熟练掌握基本史实
丁老师首先以填空的形式让学生填写重要的历史概念、历史时间和核心词句，然后专门给出5分钟的时间背诵这些知识并同桌之间互背互查。陆老师则对照考试说明在学案设计上以小问题的形式将本课的基础知识要求一一罗列出来，请学生一一对照识记。

3.重视学习方法指导和对学生能力的培养

《普通高中历史课程标准》中课程目标的第一点就是知识与能力，强调培养历史思维和解决问题的能力；第二点是过程与方法，要求掌握历史学习的基本方法。两位老师在教学中都体现了“授人以渔”的教学理念，贯彻执行了课程标准的要求。
陆老师指导学生阅读材料时要抓住关键词，如时间限制、空间限制，引领学生正确客观地评价社会福利政策，分角度、分时间段从进步性和不足两个方面考虑。丁老师引导学生阅读本单元的标题，找出本单元章节之间的内在联系：一个中心，罗斯福新政；一条线索，资本主义经济政策的变化；两个关键词，市场和国家干预。并引导学生学会用纵向发展的眼光理清历史，用横向联系的眼光分析历史。

4.重视对学生的表扬与激励

新课改下的课堂是以源于：职称论文www.618jyw.com
老师为主导、学生为主体的师生互动式学习的过程。两位老师在教学过程中将此理念运用得得心应手、游刃有余。师生互动在热烈而和谐的氛围中进行。每当学生表述了自己对某一问题的看法和认识时，总会响起雷鸣般的掌声和老师热情中肯的鼓励话语。如，“你真聪明”“你太有才了”“你的观点太精辟了”等激励语。
试想有哪位学生不想得到老师的肯定？不想享受学习的乐趣？

二、同课异构之新

授课中，两位老师的相同和相似之处是那么令人难忘，但其独到之处更是让人铭记在心。
丁惠军老师的特色之一是语言极富，抑扬顿挫，又非常幽默，很容易和学生打成一片，45分钟的课堂欢声笑语不断，师生的互动特别融洽；特色之二是特别注重了历史一轮复习中学生分析、比较和概括能力的提升。
丁老师提供了三段材料，分别关于罗斯福新政、新经济政策、中国的社会主义市场经济，指引学生阅读材料找出各个国家改革的手段有何相同点和不同点，接着再深入提问，三个国家的改革在实质上有何相同点和不同点，从而让学生知道不同的国家在经济政策上互相借鉴、互相学习才可能进步。
做本课小结时，丁老师又抛给学生一个开放性的问题：战后资本主义的新变化对我国的社会主义建设事业有何启示？当学生展开热烈的讨论后展示成果时，作为听课者的我们发现，学生空有热情，在解题的思路和角度上并不明确，都是在笼统地讲大话和套话。此时，丁老师针对性地指出了学生答题的弊端所在，引导他们一一对照变化谈启示。这样不仅提高了学生的解题能力，又使他们体会到“以史为鉴，可以知兴替”的内涵。
陆战军老师的“异”体现在学案的设计上，他的整篇学案宛如一篇曲折感人的穿越故事，让学生的学习在主人公曲折励志的经历中进行。其设计流程如下：
1950年，美国人麦克26岁，在波音公司工作，公司业务充足，订单如雪花般飘来，因此我的收入不菲，家庭生活很惬意。请问，麦克的事业顺利、家庭美满得益于国家的哪项经济政策？这项政策的特征是什么？
二十多年过去了，麦克50岁了，生活也遭遇了挫折，他失业了！波音公司的员工从80400人一下子减到37200人！此时他的遭遇又是什么原因造成的？失业的他如何获得基本的生活保障呢？这样的保障能让他一生衣食无忧吗？
果然，十年后的麦克对领取国家的救济不满了，这样的生活没有质量！他开始找工作，如今的他到哪里找工作呢？哪些行业的机会最多？
又是十年过去了，麦克成为一家连锁餐饮店的董事长，他利用互联网管理公司，事业蒸蒸日上，家庭幸福美满，成为他这一代人中的佼佼者。请问这种促进经济增长的新的经济模式是什么？它新在何处？
几段经历串起了本课的四个主干知识：国家垄断资本主义、福利国家、第三产业和新经济，立意新颖独到，学生在轻松有趣的故事中掌握了本课的知识。
总之，两位教师的讲课各有千秋，都是非常成功的，值得我们在今后的教学活动中去学习、借鉴。
当然，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，大自然是这样，教学更是如此。“同课异构”让师生在历史这个绚丽的大舞台上精彩共舞，让历史课成为师生绽放生命光华的舞台，让历史课走入万紫千红春满园的佳境！同时，历史教师也只有不断的实践，努力探索，集思广益，充分发挥自己的聪明才智来设计属于自己的课，才能充分发挥“同课异构”的优势，使得教学园地里百花齐放，百家争鸣，让历史课堂焕发出更加勃勃的生命活力，闪耀出更加动人的魅力，更加流光溢彩！
参考文献：
杨振强.初中历史与社会学科“同课异构”活动开展浅谈.课程教育研究，2012（08）.
（作者单位 江苏省如皋市第一中学）