探索探究提高物理教学有效性探究学年

摘 要：物理教学要着促进学生的发展，必须提高教学的有效性，建立良好的师生关系；创新导入设计；创新教学事例；引入探究式教学。
关键词：教师；学生；物理教学；有效性
1002-7661（2013）27-240-01
物理课新程标准明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”从中可看出注重学生全面发展的同时，对教师的教学也提出了更高的要求，从教师方面来讲，物理教学过程是教师的创造性劳动过程，教师作为教学活动的组织者、引导者在其中起着举足轻重的作用，因而物理教师的有效教学行为观念应贯穿于课堂教学过程的始终。在物理教学实践中，为提高教学的有效性笔者做了以下的一些探究：

一、建立良好的师生关系

著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸，如果不能造就这样的良好教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”由此可见建立良好的师生关系是多么的重要，因为这是教学活动中，最基本的是人际关系。教师不仅要充分尊重学生的人格，善待每一位学生，特别是物理成绩比较差的而学生，只要他们想学，就尽量满足这部分学生的要求；在授课过程中适当的时候应该用诙谐的言语表达所要传授的知识，既能活跃课堂气氛，又能让学生在轻松愉快的环境中接收新知识；教师更要记住学生是学习的主体，应充分尊重其意见，自己则应该是一个引路人，做好引路人应该尽到的责任。

二、创新导入设计

如果一堂物理课的开课导入设计的恰当，不仅会使得学生学习的情绪的高涨，可以提高课堂的学习气氛，对于促使学生学习兴趣浓厚，学习主动，思维活跃，进入求知欲的振奋状态的作用也是很积极的。陈旧的课堂导入会让学生觉得课程索然无味，无心继续听讲下去，因此教师完全可以通过学生身边熟悉的事例，科学家简介、物理学史故事、有趣的故事、新奇直观的课堂实验、经典题的练习、以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引言，使学生自然而然地进入学习状态；当然课堂结尾的作用也不可小视，课堂结尾对担负学生对下一堂课有所期待的有着重要意义，适当的在课堂结尾时提一些有争论或学生感到迷惑的问题，把学习延伸到课余生活中去探究，对于提高教学的时效性作用可见一斑。

三、教学事例的创新

就像我们前面提到的，物理是一门与实际生活联系十分紧密的学科，许多物理现象都是在实际生活中会接触到的，但也正因为如此，再解释一些物理现象时，在我们的物理教师队伍里有着一些多年教学积累下来的“惯用”的例子，这些例子虽然的确十分常见和恰当，但是现代媒体的发达让很多同学在上课前就已经了解了这些例子，这样例证教学就失去了它的吸引力，更重要的是，很多教师忽略了有一些陈旧的例子其实并不能很好的解释一些物理现象。在力学中，功的概念是一个学习的重点，也是理解的难点，在讲解这一概念时，我们的教师常用的一个例子是平地拎水桶。教师告诉学生们，平地拎水桶是不做功的，但是上楼就要做功，以此解释力的方向与物体位移的方向一致时才做功这一问题。但是很多同学会问，平地拎水桶人也会很累，身体消耗的能量到哪里去了呢？教师们都知道这是为了对抗重力，肌肉收缩而导致的，但是学生们要理解这一点，还要等到讲到弹性势能时。这样的前后颠倒让学生们接受起来反而很困难，笔者就遇到一个学生，就因为功的部分成绩很差，学了文，到大学依然不能理解功的概念，可见问题的严重。笔者认为，是不是可以把这里的例子改成塔吊的起重和平移，这样机械的做功与不做功一目了然，更不会涉及到学生不了解的知识。从这一事例我们就可以看出，在物理的教学中千万不能因循守旧，而要不断的反思，不断的创新。

四、引入探究式教学

虽然像化学和生物学科一样，物理也有着许多的实验可以让学生们动手操作，但是与其他两个学科比起来，物理实验的趣味性要低得多，既没有神奇的实验现象来吸引学生的注意力，又没有向学生展示他们从未见过的微观世界，反而有严格的实验要求，枯燥的实验步骤和繁杂的实验数据统计和计算，甚至导致了有些学生对物理摘自：毕业论文下载www.618jyw.com
实验课产生了畏惧心理。这一点在力学实验中表现尤为明显，所以在这一部分的教学中，教师不如使用探究式教学的形式，让同学们自己发现试验方法，得出数据和结论。以重力加速度 g 的测定实验为例。这个实验被学生誉为“最费眼睛的实验”，因为在实验过程中，需要试验者掐表计算单摆摆动50 甚至 100 次的时间，得出的数据不仅不是整数，甚至有时每一步计算都无法整除，但由于精确度的要求，保留位数又很多，导致学生们每每做完实验之后都累的瘫坐在椅子上。这时，教师就不如在介绍完重力加速度的作用原理后，让学生自己来设计测定实验的步骤，思考具体如何实施和操作，并在学生中展开竞赛，看谁设计的步骤最合理，测出的数据与仪器测定的最接近（由于纬度不同，每个地方 g 的具体数值都有细微差距）。这样既锻炼了学生自行思考的能力，又让他们在完成之后更有成就感，这种成就感会让他们很自然的忘记实验的辛苦，自然不再排斥物理实验。
总之，提高物理课堂教学有效性的途径还很多，只要我们进一步更新教育观念，不断学习，反思自己的日常教学行为。加强教学研究，改进教学方式，让学生真正成为课堂的主人，课堂教学就一定会更生动、更高效。
参考文献：
苏 梅.新课程理念下的高中物理课堂教学设计分析[J].湘潮.2011（8）.
张世恒.新课程下如何提高物理教学的实效性[J].科技创新导报.2011（26）.